乘法分配律是四年级学习的重点，也是难点之一。它是在学生学习了加法交换律、加法结合律及乘法交换律、乘法结合律的基础上教学的，是一节比较抽象的概念课。
一、本节课我的教学目标是：
1．经历从现实背景中抽象出乘法分配律的过程。（通过计算、观察、猜想举例、倾听、验证、概括、说理等活动，积累探究活动经验。）
2．理解并掌握乘法分配律的意义和字母表达式。
3．能应用乘法分配律将有关算式转化为另一算式。（体会乘法分配律的现实背景，初步感受转化、归纳等数学思想。）
二、结合自己所教案例，对本节课教学策略进行以下几点简要分析：
1、总体上我的教学思路是由具体——抽象——具体。
在学生已有的知识经验的基础上，一起来研究抽象的算式，寻找它们各自的特点，从而概括它们的规律。在寻找规律的过程中，有同学是横向观察，也有同学是纵向观察，老师都予以肯定和表扬，目的是让学生从自己的数学现实出发，去尝试解决问题，又能使不同思维水平的学生得到相应的满足，获得相应的成功体验。
2、营造问题情境，引发认知冲突。
营造问题情境，引发认知冲突，激发学生自主学习的欲望。教学中可围绕学生的学习、生活经验的真情实感、新旧知识的联系和培养学生的问题意识去设计问题情境，在问题情境的体验中引入学习内容。，因此，我在一开始设计了两道口算题１９×（３７＋６３），１９×３７＋１９×６３，让学生选出一题快速口算出它的结果，学生们都选择了１９×（３７＋６３），然后我提出：它有什么特点呢？你想知道其中的奥秘吗？引入课题，这样激发起了学生的好奇心，学生学习兴趣一下子提高了。
3、鼓励学生仔细观察，大胆猜想。
学生的学习活动中同样不能没有观察与猜想，否则，主体性探究 活动便缺少了内在的动力，自主学习的过程也成了失去目标的无意义操作。学生看到两个算式，从直观上产生了关于乘法运算定律的猜想。于是，接下来的举例就成了验证猜想的必需，无论猜想的结论是“是”还是“非”，学生的思维一直是活跃着的，对学生都是有意义的。这个过程是教会学生 学习与掌握探索方法的过程，是培养学生学习品格的过程。
4、师生平等交流。
教学过程是师生共创共生的过程，新课程确定的培养目标和所倡导的学习方式要求 教师必须转换角色。改变已有的教学行为，教师必须从“师道尊严”的架子中走出来，与学生平等地参与教学，成为共同建构学习的参与者。在以上教学片断中，教师让学生充分经历学习过程，调动学生学习的热情：猜想——倾听——举例——验证，在 欣赏学生的“闪光”处给学生“点拨”。教师没有过多的讲授，也没有花大量的时间去刻意的创设教学情境，只是做唤醒学生主体意识的工作，引导学生大胆猜想，大胆表达。学生借助已有的知识经验，自主解决新问题，使学生的主体地位得以体现。
5、将学生放在主体位置。
把学生放在主动探索知识规律的主体位置上，让学生能自由地利用自己的知识经验、思维方式去尝试解决问题，让学生在小组合作中激发思维。在探究这一系列的等式有什么共同点的活动中，学生涌现出的各种说法，说明学生的智力潜能是巨大的。所以我在这里花了较多的时间，让学生多说，谈谈各自不同的看法，说说自己的新发现，教师尽可能少说，为的就是要还给学生自由探索的时间和空间，从而能使学生的主动性、自主性和创造性得到充分的发挥。
三、教学中的不足和改进之处：
在教学过程中，也有不尽人意的地方，如虽然本节课在感知乘法分配律上下了不少工夫，但在乘法分配律的理解上还不够，因此在归纳乘法分配律的内容时，学生难以完整地总结出乘法分配律，另外还有部分学困生对乘法分配律不太理解，运用时问题较多等，今后的教学中，要多向以下几个方面努力：
1、认真钻研教材，把握好教材的重点、难点、关键点、易混点，上课时才能做到心中有数，游刃有余。
2、多听课，多交流。和同行老师交流新思想、新方法，改善课堂教学，提高课堂教学艺术和课堂效率。
3、加强专业知识的学习，在学习中进步。
