今天读完了王崧舟老师的这本书，在读的过程中对语文学科的定义越来越清晰，对语文课程的内容也越来越明了，我还在这本书中看到了王荣生教授的《语文科课程基础》的影子，记得去年暑假读这本书的艰难历程，第一次接触专业性如此强的大部头书，里面很多的专业术语和专业理论读起来艰难晦涩，如同雾里看花般的混沌不明，磕磕绊绊朦朦胧胧地读完之后，脑子里留下了很多很多的不解和疑惑。但王崧舟老师的这本书解答了我当时读《语文科课程基础》这本书中的很多困惑，对很多我说不清道不明的理论知识进行了一种注解，读书最惊喜的就是在阅读的过程中会发现各种知识的勾连。
王崧舟老师认为情感性语言不讲道理，却讲情理，它总是按照情感本身的逻辑来行文布局，遣词造句的。情感来自意境，意境来自形象。读到这里我很有感触，因为我自身在写文章的时候很少会提前考虑谋篇布局，文字走向都是顺着情感的走向流泻出来的，所谓情动而辞发，情感的文字都是随着情感的变化自然而然地生发出来。
王崧舟老师指出，在小学语文教学中，句法意识的渗透和彰显才是整个语文意识的重中之重。如果说字法意识、句法意识更多的侧重于语感的话，那么最后要说的章法意识则主要关注情境。事实上，语感和境感才是语文素养最核心的要素。我记得我在学英语的时候，英语讲究语法和时态的变化，与汉语的语序也有明显的区别，那个时候我们的英语老师总是强调我们一定要多背多读，让自己形成良好的英语语感，而这种良好的语感会帮助我们更好的理解时态、语法和语序的变化。相同的道理，语文的学习也要注意语感的培养。
章法是指修饰篇章的方法，由句子组成段落，再由段落组成文章的方式。章法又称谋篇布局的技巧，章法形态和文章结构有关，结构包括层次、段落、开头、结尾、过渡、照应等内容。不同的文体有着不同的章法，譬如小说有小说的章法，散文有散文的章法。
小说的章法，就整体上、共性上看主要是三个要素，即完整的故事情节，典型的人物形象，具体的环境描写。其中人物形象是核心，故事情节是构架，环境描写是依托，因此三个要素不是简单地并列关系，而是一种以塑造人物形象为核心的向心关系。
语文意识就是关注文本“怎么写”“为什么这么写”的意识。“怎么写”是话语形式问题，“为什么这么写”是“话语意图”问题，“话语形式”涉及遣词造句、谋篇布局、表达方式、修辞方式、语法结构等问题。简言之就是语感问题。而“话语意图”涉及言语动机、交际目的、语言环境、文体特征、语言风格等问题。概言之就是境感问题。光有语感没有境感，那是小语文，光有境感没有语感，那叫空语文。所以，一个称职的语文老师应该具有良好的语感素养，又有良好的境感素养，既能够关注话语形势，又能够关注话语意图。这才是圆融的、完整的语文意识。
汉语言文字不是单纯的符号系统，它有深厚的文化历史积淀和文化心理特征，每一个汉字都体现着汉民族的特征，负载着汉民族的智慧与情怀。作为母语教育的语文教育是一种文化传递的过程，因为语文是文化的载体，更是文化的存在、文化的构成，因此语文教育应具有独特的文化功能，特别是当我们面对古诗词、面对经典。
在语文学习中涵养文化精神，得到情感和精神世界的自我建构，不是一种短期行为，而是一种长线规划。就像曹明海先生在《语文教育文化学》中所指出的这样：“我们不能只热衷于短期效应，而忽略语文对心灵启蒙和人文艺术启蒙的影响力，只重视记忆性和固定格式的知识，一切为应试服务，是一种选捷径、找窍门的急功近利的浮躁之举，对真正意义上文化素养的培养毫无裨益。它使人们习惯于浮光掠影，常常是仅凭一斑而妄断全豹，使语文的文化丧失了它需要的感悟与体验的深度和整体性。”
