小学语文教学叙事
让文字变成鲜活的生命
文字与人的生活息息相关。人的灵魂就藏在文字里，人又用文字将人的灵魂精髓提出来，教人怎样生活，怎样为人。
例如我在教学杨万里的《晓出净慈寺送林子方》时，“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。不大的教室里，摆放着宽宽的课桌，桌子间坐着22个二年级学生，挤挤挨挨的。我走下讲台，站在学生中间。让他们反复朗读诗句后，接着让学生用自己的说说每句古诗的意思，想象诗句描绘的画面，然后适时播放情境图，感受画面。最后，我提出：谁能来谈谈最后两句诗给你的感受？教室里陷入了沉思，有的低头蹙眉；有的歪着脑袋，眼神凝聚；有的低声吟诵……
过了一会儿，有同学举手回答：“我感受到了荷花特别的红，特别的美！”
“嗯，说得真好！给他掌声，请坐下！”我说道。
“我感受到了作者很喜欢荷花，赞美荷花！”又一个同学回答。“你是从哪看出来的？”我问道。
“因为诗人用“接天”和“无穷”来描绘荷叶，用“别样红”来描绘荷花。”
“说得真棒！是呀，诗人杨万里，面对满眼翠绿的荷叶和亭亭玉立鲜艳娇红的荷花绽蕾盛开，在朝阳辉映下，显得格外的美，展现了荷花旺盛的生命力。作者渴望自己的朋友要像荷花一样，不在乎环境的优劣，顽强地生活，展现自己的生命力，为他人贡献自己的聪明才智……我们也要像荷花一样，虽然现在年纪小，但是充满了旺盛的生命力，不怕学习中的困难，努力学习，去实现自己的理想！”我借机说道。
又如“……经过3年又9个月，他们终于从成吨的矿渣中提炼出了0.1克镭。它真的有极美丽的颜色，在幽暗的破木棚里发出略带蓝色的荧光。”（《跨越百年的美丽》）
2018的春末，六年级教室里除了我和21个学生，还有来自休宁县4个学校的20多位教师，有像我一样头发花白的老教师，也有刚入行的年轻美丽的女教师。我引导学生抓住课文的题眼“美丽”来引导学生深入地剖析作者用考究的词句来展现居里夫人的外貌美、人格美与精神之美。透过数字对比、动作描绘和语言描述来领悟文字背后蕴含的情感。设计一些问题和学生一起讨论：你见过 “极+美丽”这样的组合吗？作家梁衡为什么要采用这种方式来表达？“极美丽”体现在哪些地方，你能从课文中举例来说说吗？通过讨论，让学生弄明白作者的用意，特别是“极美丽”这一由“极+美丽”的少见组合方式来体会作者梁衡对居里夫人的由衷赞美、由衷敬意！课文表现了居里夫人不放过细微疑问的科学精神、在简陋恶劣的环境超负荷工作的敬业精神以及淡泊名利的谦虚精神。
课文的文字虽然是冰冷的，但是它往往传递给我们的是一个个鲜活的生命。因此我常对孩子们说，作者把自己的情感化为文字；读者要学会从文字中感悟作者的情感；我也曾对同事说，我们语文老师要善于引导学生走入文本，从文字中挖掘深层次的内容，感悟作者的感情！
我知道自己的感悟还很肤浅，离新课标的要求还有些距离，但是我愿意不断地去跋涉，去超越，我相信离目标会近些，再近些！
2019年10月
