整合构想:

《秋天的怀念》《背影》都是名家的回忆性散文。

《秋天的怀念》是史铁生在母亲去世后写得这篇饱含深情的文章。作者用凝重的笔触，回忆了患重病的母亲在自己瘫痪时的几件小事，一个个平凡的细节为读者诠释了伟大母爱的内涵。我想，生活阅历越丰富的人，越会读出更多的东西。课文既是作家对母亲的追忆，更是一篇充满人生哲理的感人作品。语言含蓄，情感真挚细腻。其中既蕴含了作者史铁生对已逝母亲的深切怀念，又抒写了因当时只顾自己肆意发泄而不顾惜母亲的那种愧疚之情，以及不懂母爱、不珍惜母爱的那种深深的自责，从字里行间可感受到:失去母亲成了心中一种永远的痛。值得欣慰的是，作者从母亲未竟的话语里，获得了新生，成为一位令人景仰的作家。

《背影》是朱自清在时隔多年，已为人父之后写的回忆性散文。第一次读背影，读到的只是回忆中的父爱和自己的忏悔，从没有结合当时的家境及父亲的体力精力去解读那份父爱。后来看到名家教背影，再读才看到了那么多平淡文字背后的东西。比如信件里的前后矛盾，比如琐碎里的婆婆妈妈，比如嚼文嚼字里的含蓄，比如特殊家境下的父爱的难能可贵。那么这究竟是怎样的一份父爱呢，必须结合父子之间的隔阂和矛盾去解读。这篇散文，可以说两个男人之间的坚冰融化，是血浓于水的不可割舍。而这份情，却是用多年的岁月才体悟到的，是难得的自责和后悔。

想到把两篇散文整合在一起教学，一方面在于两者都是回忆性散文，《秋天的怀念》是回忆已故的母亲，《背影》是回忆曾有隔阂的父亲。另一方面作者都是怀着深深的自责和忏悔去解读那份迟懂的爱。世间有太多这样的遗憾，不论是名人还是凡人，能真正懂得父爱或母爱，都是一件艰难的“心”事。有些懂，会经历千山万水，甚至历经生离死别。但愿，通过这样的课例研究，通过课堂的心灵叩问，让这样的遗憾少一些，再少一些，让我们在“懂”与“爱”中幸福地存在。

教学过程:

1.速读课文，想一想老师为什么把这两篇散文放在一起教。

【意图】让学生寻找两篇散文的共同点。（尤其要关注两位作者怀着怎样的心绪在回忆往事）

一篇是对母爱的理解和感激，以及内心的悔恨。

一篇是对父爱的懂得和感恩，以及内心的愧疚。

明确:都表达自责或悔恨之意。

2.分别从文中找出，你从哪些句子能读出这份悔和愧？

【意图】:重点研读表达作者心理感受的句子

《秋天的怀念》中“不知道”和两个“没想到”:

可我却一直不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。

她出去了就再也没回来。

我没想到她已经病成那样。看着三轮车远走，也绝没有想到那竟是永远的诀别。

别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是:“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”

追问:作者当时看得见的是什么？看不见的是什么？（结合母亲和儿子的描写和细节去分析）

明确:史铁生看得见的是自己的痛苦（身体的残疾，精神的坍塌），看不见的是母亲的痛苦（残疾的儿子，患癌的自己，儿子颓废的人生，自己不久的离世）。

让学生比较:母子谁更痛？（母亲把痛留给自己，把爱给了儿子；儿子把痛抛给母亲，把爱给了自己）

《背影》中几处自以为是的心理描写:

（其实我那年已二十岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧的了。……我再三劝他不必去……）

我那时真是聪明过分，总觉得他说话不大漂亮，非自己插嘴不可……

我心里暗笑他的迂；他们只认得钱，托他们只是白托！而且我这样大年纪的人，难道还不能料理自己么？哎，我现在想想，那是真是太聪明了！

追问:作者觉得父亲多此一举的有哪些事？在当时的我眼里，父亲是个怎样的父亲？

车站可不送；价钱可不谈；茶房可不托；座位可不挑；大衣可不铺；橘子可不买……

迂腐，不会说话，婆婆妈妈，身材臃肿，脚步蹒跚……

深究:再结合当时家境和写作背景，体会父爱

祖母去世，父亲失业，家境惨淡……

3.研讨:当时两位作者都已为成人，为什么还不懂那份爱？

屏显:“看得见与看不见”，不在于是否有眼睛，而在于是否有心。心蒙蔽了，就什么也看不见了。太自私了，就什么也看不见了。太任性了，就什么也看不见了。太自以为是了，就什么也看不见了。

4.史铁生和朱自清的“懂”，以何为代价？

母亲走了，才醒悟；

父亲老了，才明白。

（出示拓展资料:史铁生的独白；朱自清和父亲的隔阂）

5.链接生活:在你十几年的经历中，有没有像当年的史铁生和朱自清一样，面对爱，却未懂，甚至会耍性子，有争吵？举例说说。

【意图】散文以真情实感为魂，尤其是名家名篇的作品。让学生在不断的追问中懂得如何去理解，如何去爱。用换位的思维去读懂亲人的爱。

6.观看视频演讲:我们应做怎样的子女？

【意图】:主要从大学生的演讲中，父母与子女在理解问题、看待问题有隔阂方面，产生新的认识，引发新的思考。

7.布置作业:写作练笔

《懂你……》