王晓春老师的这本书到手后，我第一时间读目录，其中有一篇是“问题学生教育，怎么叫成功？”问题学生也是我关注了很久的研究课题，我不怕教平行班（问题学生班），甚至特意作为重点关注对象来教育，但是对于自己的付出心里有困惑:
问题学生的教育，究竟怎样算成功？标准是什么？这是很难界定的问题，我也困惑过。
如果单单从成绩好进去了重点大学来衡量，失败的多，因为大学之门太难进，何况进了大学就是成功人生？
短期看，进入大学算成功，长期看，不一定。所有的成人都承认，成功不一定是非九八五二幺幺，能把一个问题生转化成三观正对正能量社会人，就是成功。
我要看看专家怎么认为。
他说“轻度问题生和中度问题生变成一般学生，随上大溜。重度问题生基本稳住，对集体没有产生破坏作用，就很了不起了。”
“问题生教育的成果，不要以眼前的考试成绩作为评价的唯一标准，要综合评价，而且要长线评价。”
他的说法让我的心缓了下来，心里有了谱，我的努力没有白费。
能把优秀的学生继续优秀，这是常态，如果优秀生教失败了，我会有负罪感，我会努力找原因，尽力挽回。
但是问题生的教育成功，没有固定的衡量标准，总的来说就是他苗头正了算成功。
一个乱糟糟的班级，通过引导他们能懂礼貌，能安安静静听你口若悬河，不和你顶撞，甚至帮你拿东西帮你开门掀门帘……他们已经随大溜了，俗话说“师傅领进门，修行靠个人”，成绩高低，能不能进大学，以后的人生能不能有成就，这要靠他们自己了。
