一是文本观。解读文本不深，挖掘教材不透，缺乏自己的主张；二是目标观。目标不够具体，不可测量，不能体现学习成果；三是学习观。教的成分多，把学习权利还给学生的少，还不能很好地落实以学定教的原则，对自主合作学习方式还探索不够；四是学生观。老师显得比较关注自己的授课内容，忽视了不同层次学生的表现，老师情感或肢体语言过于拘谨或呆板，不能完全忘我地溶于学生群体当中；五是评价观。评价语言缺少指向性，评价方式不够丰富，老师缺乏对评价标准的设计；六是问题观。问题设计笼统浅显，缺乏思维含量，不能激发学生产生深度学习；七是效益观。学习内容简单，任务单一，活动缺乏创意，效益产出较低；八是育人观。过于重视知识的学习，与生活联系少，育人观念较淡薄。
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