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我本次观察的儿童名叫胡宝宝，是一名中班孩子，这个孩子的主要表现是语言的理解能力及运用语言的能力发展比教缓慢，不能很快的理解别人说话的含义，同时孩子的交往能力相对较弱。这一些阻碍了他们与人交流的障碍以及智力的发展。
以下为事例：
一、语言
1.近距离接触
今天是幼儿来园第三周了，在一次区域活动中一位男孩的表现吸引了我的注意力，当时他又打又闹又跑，玩儿的不亦乐乎，可因为胡宝宝没有按规则选区等表现，被老师认为他在捣乱，故取消了本次活动，请他坐在自己的位子上，可刚一坐下，他立马就站起来找我要他的照片：“给我，给我！”不时还碰我几下，对于这一现象，我采取了以下方法：我请他坐在自己的位置上待一分钟，时间到了给他，可他偏是不听，我只能一遍又一遍的引导他，在我一次又一次耐心的引导下，他终于由反感到妥协，由此看出，胡宝宝并非不懂事，只是不会表达自己，只要我们加以引导，他可以发展的很好。
2.展现自我
给我印象最深的是在一次区域活动中，胡宝宝主动给小朋友讲故事，他几乎把他全部精力都用上了，但由于他太想表现自己，没有考虑到实际情况，因此效果不是很好，再加上胡宝宝语言能力还不是很好，没有人听他说原本已经有进步的胡宝宝又失望了。针对这一现象，我采取了以下方法：首先，我先请胡宝宝了解读书区角的活动规则，使他清楚他大声说话会破坏这个规则；其次，我引导胡宝宝，请他去了解同伴们都喜欢看什么书，将大家都喜欢看的拿出来作为讲的材料；再次，在讲的过程中，我不时会举手，请胡宝宝为我解答，这样不仅增加了胡宝宝的自信心，也调动了其他幼儿的积极性，我引导胡宝宝向其他幼儿道谢，以感谢他们的耐心倾听。
二、行为
1.行为发源地
在一次教学活动中，老师正在给小朋友讲着一篇非常有趣的故事，“小红帽”的故事,小朋友们都在专注的听着，不时还有人提问，几乎每个人关注着情节的发展，只有一位幼儿做着与他们不同的事情，他在做什么呢，他时不时会去上个厕所，顺便出去凉凉风，老师的示意在这个孩子身上好像不存在似的，而且他乐此不疲的做着这样一件事，很显然，孩子们会被他吸引走了，老师只能对他进行教导。对于这一现象，我归因于是胡宝宝的注意力不集中，因此表现出来多动。针对这一现象，我采用一下方法：首先，在不影响课堂秩序的前提下，我小声的对他说，要好好听老师讲课，可好像也不起作用；其次，我在活动结束后，对他单独引导，和他讲清楚他的行为会影响到其他小朋友，而且对他说注意力不集中对他的成长会产生不良影响。；最后，经常关心他的行为表现，并且和家长进行沟通。纠正他注意力不集中的现象。
2.火花的碰撞
在我刚去不到一个月的时间：我发现了一个最大的问题：班上的孩子都不太愿意和他交朋友，在一次户外活动中，胡宝宝想和另一位幼儿拉手做活动，于是他就不时动那位幼儿，一开始他们玩儿的很好，在他们休息时，胡宝宝也总是动那位和他玩游戏的幼儿，他其实是还想要和他一起玩，但可能被那个孩子认为他在“打”他，因此也不愿和他玩了，我把这个现象归因于胡宝宝的语言表达能力弱，因而用“动”别人来表现自己的想法。针对这一现象，我采用如下方法：首先，教师要对胡宝宝进行个别教育，因势利导；经常对该幼儿表现老师对他的关心，让他感受到爱，而不是忽视；其次，教师要发挥引导者的角色，引导他为班级做些力所能及的事，时时对他进行表扬，同时要拉近同伴与他的关系，让同伴知道胡宝宝也是个好宝宝。最后需要家园配合，教师要与家长共同配合，为孩子的发展尽自己的一份力。
三、出人意料
经过近三个月的观察和指导，胡宝宝在观察，需要，注意力持续时间以及和同伴的交往等方面都有了显著性的提高，虽然目光有时还处于游离状态，但能够用简短的话与人交流，能够表达自己的喜好，比如喜欢的玩具，图书自己同伴等。除此之外，胡宝宝能够积极参与到班里的活动中。虽然孩子在不断的进步，但是在段时间内效果不会特别明显，需要长期的巩固和加强，刺激其语言的发展，另外需加强和家长的沟通，双方努力促进幼儿需要能力的进一步提高。只要我们愿意去引导他们，给他们一个自由翱翔的空间，他们会给我们出乎意料的惊喜。
