每位教师的每节课是学科核心素养落实的具体阵地，因此，基于大概念的学科核心素养转化落实聚焦到教师的教与学生的学上。学生的语文素养是在丰富的语言实践活动中建立起来的。
1 综合运用多种学习方式
把新课程所倡导的自主，合作，探究学习，综合运用把有意义的接受学习和自主探究式学习相结合。可借助现代技术手段获取丰富的网络学习资源，线上与线下学习相结合，随时随地自主获取知识。建立班级网页，开通博客，创立微信，QQ群等，实现交互学习。面对大量信息，培养学生选择自己最需要的个性化学习内容的能力。采用表达与交流等“输入式”学习方式，如语用表达可以推进深度阅读、文章评论、文本批判与鉴赏等方面来锻炼。还可以倡导游戏化学习方式。
2 进阶式学习
进阶式学习是“对学生在一个时间跨度内学习和探究某一主题时依次进阶、逐级深化的思维方式”进行描述。学习进阶的起点是学生的前认知，中间发展阶段帮助学生思维方式形成递进的脉络，连贯、逐渐深入的对大概念分析解读，从而达到期望的学习目标——终点。这需要摸清语文核心素养和语文关键知识的关联性，弄清语文关键能力的发展脉络，明确学生的学情，提出符合学生认知水平的结构化学习框架，制定出不同年级段学生应达到的层级标准。
3 深度学习
“教育领域的深度学习是一种基于理解与迁移的学习方式，是指学习者能批判性的学习新思想和事实，并将他们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题。”深度学习能引起学生在知识、态度：技能等方面的整体改变，使学生在身体、智力、情感、审美、道德和精神方面获得全面成长。这体现在能够形成结构化知识；学习过程中获得愉悦的情感体验；从学习本身获得乐趣。项目是学习，结构化学习，研究性学习有利于培养学生的学术素养，是深度学习的较佳方式。
在教学设计中，要为学生创设实践机会，让学生在实际操作中真正培养出信息收集整理能力。关于综合性语文课程学习，要特别注意不能偏离语文的专业轨道，让学生以掌握语文本体知识为本。整本书阅读方面要评估是否建立起自成体系的教学方法与监督手段，还学生真正的阅读。整合后的课程更加注重语文学科的逻辑性，一篇带多篇的主题阅读和读写结合，这在课时量保持不变的前提下，对课堂教学效率提出了新要求。课程的丰富性为学生提供了多样化选择，多种机会并存，学生必须审慎的分析自己的兴趣爱好、职业倾向、气质特点等，为自己的学习选择最佳课程内容。
