3月27日下午开班仪式结束后，迎来本次省名师培训班的第一场讲座，河南师范大学文学院刘安娜老师以一线教师的工作经历，开启了《我们一起同行--做新时代好教师》的师德专题讲座。刘老师从为什么、是什么、怎样做三方面展开分享。

1.师德师风建设背景：

习·总·书·记在党·的十·九·大·报告中指出：加强师德师风建设，培养高素质教师队伍，倡导全社会尊师重教。

德：在心为德。怎么入心?

行：施之为行。怎么践行？

2.传统的角度看：

孔子“为政以德，譬若北辰，居其所而众星共之”。

荀子视“道德之威”为“国威”之一。

专业的角度看：

国际21世纪教育委员会给联·合·国教·科·文组织的报告：无论是教师的入门培训还是在职培训，其主要使命之一是在教师身上发展社会期待与他们的伦理的、智力的和情感的品质，以使他们日后能在他们的学生身上培养同样的品质。

3.三个文件：

第一个：《中小学教师职业道德规范》（2008）

爱国守法 基本要求

敬业奉献 本质要求

热爱学生 师德灵魂

教书育人 教育本质

为人师表 内在要求

终身学习 发展动力

第二个：新时代中小学教师职业行为十项准则（2018）

坚定政治方向

自觉爱国守法

传播优秀文化

潜心教书育人

关心爱护学生

加强安全防范

坚持言行雅正

秉持公正诚信

坚守廉洁自律

规范从教行为

第三个：教·育·部等七部门印发《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》的通知（2019）

“三个突出”：

突出课堂育德、突出典型树德、突出规则立德

总体要求：

把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准，把师德师风作为评价教师队伍素质的第一标准。

4.突出课堂育德，把握学生身心发展规律，实现全员全过程全方位育人，增强育人的主动性、针对性、实效性，避免重教书轻育人倾向。

“四个强化”：

强化地位提升、强化权利保护、

强化教师教育、强化各方联动。

教育惩戒，不是非人道、反教育、落后的教育方式，而是现代教育的一部分。

5.教育部《中小学教师实施教育惩戒规则(试行)》(2021.3.1)

第八条 教师在课堂教学、日常管理中，对违规违纪情节较为轻微的学生，可以当场实施以下教育惩戒:

(一)点名批评;

(二)责令赔礼道歉、做口头或者书面检讨;

(三)适当增加额外的教学或者班级公益服务任务;

(四)一节课堂教学时间内的教室内站立;

(五) 课后教导;

(六)学校校规校纪或者班规、班级公约规定的其他适当措施。

教师对学生实施前款措施后，可以以适当方式告知学生家长。

第十条 小学高年级、初中和高中阶段的学生违规违纪情节严重或者影响恶劣的，学校可以实施以下教育惩戒，并应当事先告知家长:

(一)给予不超过一周的停课或者停学，要求家长在家进行教育、管教;

(二)由法治副校长或者法治辅导员予以训诫;

(三)安排专门的课程或者教育场所，由社会工作者或者其他专业人员进行心理辅导、行为干预。

对违规违纪情节严重，或者经多次教育惩戒仍不改正的学生，学校可以给予警告、严重警告、记过或者留校察看的纪律处分。对高中阶段学生，还可以给予开除学籍的纪律处分。

对有严重不良行为的学生，学校可以按照法定程序，配合家长、有关部门将其转入专门学校教育矫治。

6.三个标准：

底线：靠他律（外强制）来制约的

基准：靠自律（内强制）来制约的

希望和信仰是无法用物质替代的

7.师德底线:师德最低层次的要求

教师不能逾越而触犯的师德规则，它是教师职业伦理行为的最低要求，它直指教师的外显行为特征，通常用否定式语言表述，属于“禁行性”的道德规范。

如在师德规范中，要求教师“不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生”、“不得有违背党和国家方针政策的言行”等等。

师德底线绝大多数教师是能够做到的。

8.师德高标:师德最高层次要求

教师职业伦理的最高要求和最理想的境界，是师德教育的总方向。陶行知的“捧着一颗心来，不带半根草去。”苏霍姆林斯基的“把整个心献给孩子”以及危机时刻用自己的生命保护学生的老师们，所体现的就是这种无私奉献、献身教育的师德境界。

不是处于其他师德层次的每个教师都能理解的，更不是每个教师都能践行的，它是“倡导性”“先进性”的高标师德。

9.新修订的师德规范，把着力点放在了“普适性”的基准师德上。避免“不理解”“够不着”而放弃追求师德的现象。

三、怎么做？

可能不知道怎么做，也可能知道但做不了。

再看《中小学教师职业道德规范》（2008）：

爱国守法 基本要求 (爱国家)

敬业奉献 本质要求 (爱工作)

热爱学生 师德灵魂

教书育人 教育本质 (爱学生)

为人师表 内在要求

终身学习 发展动力 (爱自己)

1.敬业奉献

关于“敬业”：

·你让认为是先有“敬”的态度，还是先有“业”的认知?

·什么样的“业”会值得你“敬”?

·教师是职业?还是事业?

关于“奉献”：

·“奉”，即“捧”，意思是“给、献给”;

·“献”，原意为“献祭”。

·奉献即 “恭敬地交付，呈献，不求回报”。

2.无私奉献

职业?事业?奉献?献得?

安娜老师以她个人的从教经历、以及与学生在一起的生活点滴，给我们呈现充满爱与能量的优秀教师，她把教育当作事业来做，所以才会收获来自孩子们那么多的惊喜。

正如她所言：当你把教育当作事业，就像你深爱一个人。只会想着爱，不会衡量利益、计较付出。教书如同恋爱，给我无限美好和无穷获得。教育并非是挖空、索取式的“奉献”，教育是会回应的生命艺术。付出的，总会得到。

3.热爱学生

关于“热爱”

热爱：形容爱的程度很深。对学生该如何深爱?

爱在细微处：教育对象无法选择，只要是生长在这片热土上的孩子，我们都要真心实意、全心全意地爱他们。

当然，我不是说生命无可指望，不是说生不如死才是对生命的正常感受。

生命就如同阿拉丁神灯，它具有无穷的魔力，但是，如果魔鬼控制它，就会有毁灭的力量；天使控制它，就会有温暖的笑容。所以，生命可以是场噩梦，让人迫不及待地想在死亡中醒来；生命也可以是场美梦，让人无比渴望地想长醉不醒。

这个从高空坠落的女孩子，来不及倾听耳边最后的风声，来不及留恋指尖最后的花香。她扔掉了手里的阿拉丁神灯，任自己没有任何重量地坠落。

读写障碍

发生率：多数西方国家：5-10%。

中国科学院心理研究所2014年的调查研究显示，中国大陆读写障碍的疑似发生率高达11%左右，约有1000多万小学生受到读写障碍的困扰。然而，公众对读写障碍的认知度还不到1%，远远落后于发达国家及地区。

判断“读写困难”的十二条标准:

1、阅读吃力，读错字;

2、阅读后不理解内容;

3、朗读不流畅，跳字、跳行;

4、逃避书写，书写困难，字体不工整，容易写错字;

5、抄写时间长，需要看一笔写一笔;

6、注意力集中时间短;

7、听课效率低，多动;

8、缺乏运动细胞，平衡感不好;

9、握笔姿势不良，系鞋带和使用筷子动作笨拙;

10、人际关系处理不好，内向害羞或者性格急躁；

11、自信心低落，容易放弃;

12、聪明，但是无法用于学习。

感统失调

触觉问题：

1.躲避接触 固执于某些物件要时刻抱着才有安全感，不爱玩身体接触的游戏，嫌弃某些质地的衣物。

2.讨厌被触摸 讨厌理发、洗澡、刷牙，不喜欢绘画、沙土、泥工等手工作业。

3.爱打架 爱发脾气动手打人，对非恶意的身体接触反应激烈。

本体感觉功能问题:

1.书写速度慢，字迹不规则，书写时往往过分用劲。

2.在学习和其它活动中，顺序性和时间意识差。

3.容易因为非智力因素引起学习不良，完成简单动作常常遭遇失败，自信心不足，遇到困难容易沮丧，依赖性强。

4.学习系鞋带、扣钮扣等精细动作困难，大运动和精细运动技能差，动作笨拙，不喜欢翻跟头，不善于玩积木。

5 不合群、孤僻，在陌生环境容易迷失方向。

前庭感觉功能问题:

1、特别爱玩旋转的凳椅或游乐设施，而不会晕。

2、喜欢旋转或绕圈子跑，而不晕不累。

3、虽看到了仍常碰撞桌椅、旁人、柱子、门墙。

4、行动、吃饭、敲鼓、画画时双手协调不良，常忘了另一边。

5、手脚笨拙，容易跌倒，拉他时仍显得笨重。

6、俯卧地板和床上时头、颈、胸无法抬高。

7、爬上爬下，跑进跑出，不听劝阻。

8、不安地乱动，东摸西扯，不听劝阻，处罚无效。

9、喜欢惹人，捣蛋，恶作剧。

10、经常自言自语，重复别人的话，并且喜欢背诵广告语言。

11、表面左撇子，其实左右手都用，而且无固定使用哪支手。

12、分不清左右方向，鞋子衣服常常穿反。

对陌生地方的电梯或楼梯不敢坐或动作缓慢。

13、经常弄乱东西，不喜欢整理自己的环境。

热爱学生，教师是蜡烛，还是火种？

爱，不是盲目的热烈和忠贞，更要有方向。教育里的爱，是双向的点燃，不是单方消耗式的照亮。热爱，方可抵挡岁月漫长。

4.教书育人

拥有良好的教学能力，会觉得教书就是一个非常好玩的过程。而不会被教书折磨得狼狈不堪。在玩还是被玩，完全取决于你的能力和心态。