小学科学实验教学培训反思与实践展望
参与本次科学实验教学培训，两位教师极具特色的课堂设计如同一把钥匙，为我打开了学生自主实验能力培养的新思路，也让我对教科版小学科学课程标准中“做中学、创中学”的理念有了更深刻的理解。
在何遂军老师《模拟安装照明电路》的课堂中，他以“新房灯光改造”为项目主题。教学伊始，何老师化身“首席设计师”，通过分步拆解台灯电路的搭建过程——从灯泡功率匹配到线路串联方式，从开关安装位置到绝缘保护措施，每一个操作细节都配合清晰的原理讲解，为学生构建起可视化的工程设计框架。这种“脚手架式”示范打破了传统教学中“教师演示、学生模仿”的单向模式，既帮助学生快速掌握电路设计的核心要素，又预留了自由探索的空间。当学生开始自主设计双控照明系统时，他们能够结合课堂所学，创造性地运用并联电路原理解决多光源控制问题。这让我深刻认识到，教师的示范应像灯塔而非围墙，既要指明方向，又要给予学生乘风破浪的勇气。
武丽老师在《产生气体的变化》一课中，则将教科版四年级《物质的变化》单元的教学目标与科学思维培养深度融合。她通过层层递进的问题链引导学生思考：“如何保证每次反应的公平性？”“哪些因素可能影响气体产生的速度？”在反复调整小苏打与白醋配比的定量实验中，学生不仅掌握了量筒精确取液等实验技能，更在教师的引导下逐步建立起“控制变量、对比分析”的科学思维模型。这种将抽象思维具象化的教学策略，让学生在真实的问题解决中体会到：科学实验不是简单的“混合与观察”，而是需要严谨的逻辑设计与细致的数据记录。
未来，我计划将两位老师的经验融入课堂实践：在低段实验教学中，借鉴何老师的“示范-迁移”模式， 同时，也要引导学生在变量控制与数据分析中提升科学探究能力。
此次培训如同一场及时雨，让我重新审视科学实验教学的本质——它不仅是知识传递的载体，更是培养学生科学思维与创新能力的沃土。在未来的教学中，我将以更智慧的示范引导、更开放的问题设计，带领学生在科学探究的道路上，既仰望真理的星空，又脚踏实地完成每一次实验探索。
