【快速阅读258/300】《培养真正的阅读者》——整书阅读之理论基础  吴欣歆著。培养学生语文核心素养，首先要让学生爱读书，会读书，会读整本书，成为真正的阅读者。要处理好学生自然阅读与教师指导的关系，充分尊重学生作为读者的权利，在学生需要帮助的时候提供真实的帮助，在学生寻求指导的时候提供有效的指导。

第一章整本书阅读的课标解读

一、阅读数量规定

1、数量总量要求：一段不少于5万字，学习默读；二段不少于40万字，初步学会默读，做到不出声，不指读；三段不少于100万字，四段不少于260万字，每学年阅读两三部名著。三四段的以词为单位阅读，把句子分成几个短语或者意群，阅读能力提升，增加阅读量。

2、儿童读写能力发展三个阶段：萌发意识，初期阶段，文字阅读。小学三年级是学生语文能力发展的“低潮期”，也是阅读能力发展的“低潮期”，原因：汉字回生和默读能力发展不均衡。

3、高中生养成默读习惯，阅读现代文每分钟550字左右。不同阶段速度要求：一段150/分钟；二段250/分钟；三段350/分钟；四段450/分钟。坚持固定的时间阅读。

二、阅读视野要求

1、阅读视野的内容领域：文学，科学，历史。

2、阅读品味的发展提高：关注阅读对象(内容经典，侧重纸质)，阅读动机〔为什么读〕和阅读收获。

3、选择书目的基本原则：阅读内容的挑战性，阅读取向多元性，阅读价值的确定性。

三、实施评价要点

1、自主选择阅读书目：教师指导下的自主。

2、探索合理阅读的门径：准备阶段，阅读阶段（通读和重点读）和反思阶段（追问收获）。一般过程：整体到局部再到整体。

3、理论工具：典型人物——拜金主义牺牲品，外省奋斗青年，野心家。二元对立理论。

4、梳理整体艺术架构：组合式结构和单线式结构。

5、营造良好的阅读氛围。坚持每天阅读，形成讨论环境，分享阅读经验。

6、丰富表达交流形式。过程性写作，文学性写作，评论性写作。

四、教学价值定位

1、经典名著本身的价值：文学，思想，价值。

2、整书阅读的教学价值：提供相对完整的文化场域；推动认识过程的逐步完善；促进阅读策略的综合运用；承载综合能力的进阶发展。

第二章整本书阅读的策略建构

一、内容重构策略：全面勾勒人物形象，完整呈现事件过程，集中讨论环境描写。

二、捕捉闪回策略：重复出现的语言、动作和场景。

三、对照阅读策略：立足一点展开，形成完整认识；选择对比角度，理解形象内涵；对照同类形象，探究文化背景。

四、跨界阅读策略：跨越学科边界和艺术形式的边界。

五、经典重读策略

第三章整本书阅读的指导方案

一、整本书阅读的全过程指导

1、过程：选书、预热、通读、研读和展示。

2、选书：提供信息引起关注，推荐阅读优质版本。

3、预热：做出负责任的决定。阅读正文之外的内容。发挥阅读地图的作用。

4、通读：多次走进同一个文本。重读。阅读计划辅助自主通读，阅读任务督促顺序通读，阅读活动引领。

5、研读：推进阅读的深度。

6、展示：做一点实在的“产品”。

二、混合式学习背景下的整本书阅读

1、现实问题：化解矛盾冲突。引导学生建构自己阅读整本书的经验和方法。矛盾：教师指导与自主阅读：一般门径和个体经验；内容领域与专业特长。

2、基本思路：凸显组合优势。学习形态：分层选择典型内容，主动建构知识体系，充分利用技术优势，自觉发展学习风格。

3、实施策略：优化教学过程。内容多样组合，教学质量提升，家校合作协调统一。

4、面临挑战：创新学习空间。学习资源更新，交流平台差异，支持系统有力。

三、基于项目学习的整本书阅读

1、基本结构：基于问题——研究反思——呈现成果。

2、特点：过程完整，深度学习，团队合作。

3、六个维度：核心知识，驱动性问题，高阶认知，学习实践，公开成果，学习评价。

第四章整本书阅读的教学设计

一、读书会，关注问题：选择能够建立关键的讨论主题，关注学生阅读经验的总结提炼，立足认知水平确定阅读生长点。

二、工作坊

1、基本要素：情景设置，团队协作，深度交流，意义建构。

2、实践反思：活动流程安排，时间精算，思维工具设计。

三、研究课

1、探索阅读路径：分类梳理，探析作品主题；分层联结，走进精神世界；建构图式，聚焦创作主张。

2、立足阅读盲区：从单一形象到人物群像；从故事情节到文化内涵。

3、关注精神成长：探索成长的奥秘，找到成长的路径。

第五章整书阅读的评价工具

一、国内中考试题中的名著阅读

1、总体要求：综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解，要关注其阅读兴趣和价值取向、阅读方法与习惯，也要关注阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。

2、涉及方面：内容的积累和识记，理解与分析，对名著内容、情节、人物等的评价体悟。积累与识记最重要。

二、国内高考试题中的名著阅读

1、评价内容：识记、理解、鉴赏评价。

2、测试形式：简答，微写作，关注艺术表现力和创作手法，民族心理和人文精神等。

三、国际测评项目中的名著阅读

1、评价方式：考试评价和表现性评价，考试评价包括论文和主观题。表现性评价包括平时表现、完成作业等。

四、未来名著阅读测试的新形式

1、借鉴外国经验，应试评价和表现性评价相结合。名著测试与课堂活动形式对接，采用灵活多样的测试形式。

2、表现性评价设计：学习过程和学习结果两个维度分解。具体：学习任务表，设计方案，报告单，作品。

3、应试性评价：指向素养的综合表现，侧重情景的有机统整，关注知识的迁移应用。