今天下午重温了一遍第五章的内容，看似短短的篇幅，涉及的内容却很丰富，主要想和大家分享以下内容：
本章开篇首先提出了一个班主任普遍存在的带班疑虑——如何实现从例行谈话式交流到多渠道融通式互动交流的转变？在建设精神共同体的过程中，交流沟通是必不可少的一环，可是怎样有效的沟通，最有利于我们建设班级呢？王怀玉老师提出了下列几个方法：
1、发挥师生间非正式交流的积极效应。所谓非正式交流，在我的理解就是找学生“谈话”，但是场合要找好，如果在办公室或者教室外面，会让学生紧张，老师也不自觉地把谈话主题偏向“教育”学生。王怀玉老师在书中提到，非正式交流中要把握一些要点：用友好尊重、亲切自然的方式与学生打招呼；学会适当“示弱”，请求学生帮助，并真诚表达感谢；学会微笑和倾听，时刻注意表达一份善意；选择适当的非正式交流场合，创造随机性“遇见”。这些方法都在一定程度上指导我们应该怎样创造“条件”和学生沟通，让学生认识到原来老师不仅仅是老师，也可以是我的朋友，家人。任何时候，任何地点，遇见了任何事情，老师都是值得你相信的对象，除了学习之外，我们可以交流的方面还有很多，老师愿意当你们成长的奠基石，同时也是你们有困惑时的倾听者……
2、借用多种间接沟通“媒介”。掌握了沟通的方法，接下来就是找好沟通的方式，是当面还是私下？是集体还是个人？是针对性的还是普遍的？学生的不同情况采用的沟通方式也不同。针对班级初期，摸底大多数同学情况，可以用“走心式班会”；潜移默化拉近彼此距离可以用“循环日记”；记录下我们看见的他们可以用“班级集体网络平台”；家庭的烦恼可以开启“第三方亲（友）情互动驿站”；想和他们说的悄悄话可以借助“自媒体”表达；我们看见的成长，可以做成影集相册，“故事媒介”自然而然就发生了它的作用。所以我们会发现，有非常多的方式方法值得我去学习和借鉴。主题班会是我非常推荐的一种方式，这也是我在我师父身上学习到的刚刚接高一新生班的带班策略之一，要想快速摸清班级情况，除了得力的班干部之外，有一些特殊群体是需要我们特殊关照的，所以这些同学是否可以融入班级就能通过主题班会表现出来，再针对不同的情况去了解他们，让他们以最快的速度适应班级，找到自我认同感和归属感。
3、蹲下来，融进去，和学生“在一起”。这一点也是我随时把握不好的一个点，原因在于我太“亲民”以至于他们都好像不怎么怕我。了解学生可以大部分做到，但是管理班级的时候，有一些同学就开始“不给面子”，开始捣乱…所以怎样可以快速切换角色，就是我想请教各位小伙伴的问题。
4、无声胜有声，巧妙化解师生冲突。我一般对于学生还是比较有耐心，一是职业学校学生的本身特点，二是特殊群体是不可忽略的因素。刚刚步入教师行业的时候我还是比较火爆，一点就着。渐渐上班过后，我收敛了自己的锋芒，不是意味着我怕了他们，而是很多学生都有自己的故事，我更多的是想当他们的倾听者，而不是敌对者。所以我遇见冲突是更多私下解决，不耽误大家上课时间，下课后问清楚了就可以开始个别教育了…
综上，这一章结合我的实际，我有一个小小问题：和学生建立亲密关系后，管理班级时，怎样快速切换角色呢？期待各位小伙伴的回应哦……
