2025年度叙事
想起这个题目，是因为一本《你好，陌生人》。在我们周围的实际中，我们很容易成为陌生人，或许是相差太远，或许是太相似。在建构外部世界的同时，首先要建构和自己的关系——接纳自我。承认自己的不完美，让我的自卑感化为前行的动力，去寻找另一片天空。所有经过我讲述的故事，应该都是我的故事，是我自己生命在场的故事。
学习的动力来自自我需要
我总是说，我的自我成长道路有几个重要的节点是值得我记录下来的。首先是2015年接触南明教育的文化和课程，其次是接触樊登读书，再次2018年开始跟着魏智渊老师学习，目前就是跟着老干肎读。未来会是怎样我不知道，但我想还会有不一样的惊喜和影响。
实际上每一次的学习都是因为自我发展的需要，从课程到管理再到寻求背后的原理。
跟着南明教育走了十几年，我经常会有这样的困惑：到底课程为什么这样设置，背后有什么原理？我的问题已经从最开始的纯粹执行课程，看着人家怎么做我们就怎么做到寻求背后的原理。
2023年暑期，我第一次跟着老干肎读，到2024年暑期过后开始的线上共读，跟着老干接触到了更多的哲学教育学的书籍，虽然是懵懂的理解，但同时以打开了我的视野，对事物的理解从一点到几点。
最近跟着读的《教育的目的》也打破了我的认知。
这本书我印象中我应该是读了3遍，每一遍都是通读一下，可能会对其中的某句话有感受，但整篇下来只接收到“浪漫、精确、综合”这3个关键词，但怎么个浪漫精确综合法还是不知道。
因为有苏霍姆林斯基的教育学的前景观念结合，所以我认为的浪漫就是第二套大纲之类的，就是让孩子们去前期无意识地看、读、观察一些现象，课程上就是让学生接触唤醒一些熟悉的东西。现在我理解的浪漫就是让学生前期的探索，结合已有的观念，包括学生之间的讨论交流。精确就是老师在孩子不明白的地方进行明确的指点，前提是老师首先要发现学生的“交集点”，就是最近发展区内的事情。综合就是应用，用学到的观念大概念去解释现象、问题。
理解，生命的本质就是理解，我们不是在用考试的方式去理解，而是真正的带着学生通过探索，通过学生自己的思考探究再家长大人的帮助去理解万物的。要达到理解，就是看学生能否表达出来。
大概念，首先每个学科都有大概念，大概念就是每个学科最核心的东西。语文中写人的大概念：人物的性格特征、品质等；写事的大概念：起因经过结果；写物的大概念：人与物的关系（驯养关系）、物与情的关系（象征关系）；写景的大概念：观察（审美、与美相遇的凝视、科学探究式的看）；古诗理解的大概念：诗眼、符码、意象、传达怎样的情景等。当我了解但还不算理解这些后，首先就应用到我们的日常生活中。比如期末我们要写班级叙事和颁奖词两项。
最早我们的颁奖词写的都是大而空的统一性的内容，更多是来自老师评价性的语言和总结性的或者抒情式的语言，后来我们进行调整。既然写颁奖词，一定是和奖项有关的，是对奖项的诠释。最初我是依据逻辑性进行要求说明。很多时候我们写文章或说话总是不在一个频道或者听者看者不懂，很大原因是逻辑性不强，就是说的内容和向表达的观点不一致。或者对想表达的内容顾左右而言它。就沿用一个说明框架：观点、分论点、论据、结论这样的模式来写。你要讲什么故事，分别从哪方面讲，用哪些事例证明，最后达到的效果是什么。现在我才明白，这个框架实际上也是一个大概念，适合几乎所有表达的场合。小到一个对话，达到一部小说。
在我们的期末叙事和颁奖词的书写中，我提出这样的要求：
这个叙事是写人还是写事？
要用到的相应的大概念是什么？
如何清晰地表达这件事，用到哪个大概念。
在书写颁奖词时，需要注意的点：
昨天一二三年级8个班主任来找我过颁奖词，看过之后想和大家分享的内容:
1.奖项用什么命名不重要，重要的是必须是班级的共同语言，有镜像意义的代表。
2.奖项要和颁奖词逻辑上一致，奖项中传递的什么生命气质品质，颁奖词就是对这个气质品质进行的诠释。
3.颁奖词中要注意的:
（1）首先要对奖项的出处进行诠释，语言务必简短，因为这个不仅是颁给学生的，更是让学生的亲生好友看的，也是给更多陌生人看的。
（2）对生命气质品质的关键词的诠释部分，要用具体的事例进行现象学描述，不可用先入为主的评价性结论性语言，更不要用抒情式语言，一定是现象学描述具体的过程和细节。因为这样事例都是孩子已经做到的。原则上3例，特殊情况一例描述清楚。
（3）对孩子未来的期许朝向，也要和目前达到的要更高些，更超越些。
对于任课老师的家长课堂和个人叙事基本思路都是一样的。在这个过程中，不断追问书写者，不仅是让对方明白有抓手，这不是一次就成型的过程，需要不断可以训练并不断反馈交流探讨。
人的一切烦恼来自于人际关系
这句话来自于《被讨厌的勇气》，这是一本讲述阿德勒心理学的书籍，也是这学期临近期末我们团队共读的书。本来在上学期我们全体老师都已经购买过，要共读，但是时间来不及没有读成。暑期本来要带着准备上五年级的两个孩子一起读的，也没读成。起因是其中一个孩子因为在人际交往方面总是出现问题，妈妈向我求助，让我带着孩子读，这就是你愿意我愿意但是他不愿意的情况。
让我决定我们共读这本书的原因是三个女人一台戏，而场场不一样。因为一次考试，引起多方面的误解。
当拿起这本书时，我看到的不仅是自我疗愈，更多的是我也从中理解我们的校训“相信种子，相信岁月”中的“相信”，相信生命的无限可能。因为阿德勒强调了目的论，挑战了弗洛伊德的原因论。过去造就了现在的我们，但我们相信生命的无限可能，未来我们朝向哪个方向生命就会朝向哪个方向无限发展。在这个过程中，自卑情结和优越情结在阻碍我们前进的绊脚石，自卑感向原因论方向发展会是自卑情结，向目的论方向发展就是自我超越。我们自认为的不幸实际上都是我们自己选择的结果。总之这本书还是非常值得处在迷茫中的人读一读。人的成长虽然不是靠单一的读书，但读书会给我们带来新的认知。也许第一次读这本书也不会给老师们带来更深刻的印象，但至少读过，也许有一天会再次在人生碰壁的过程中翻阅一下启发一下。
同样，为了解决人际关系在家校沟通方面的问题，认识到问题的本质，我们这学期也共读了《高难度谈话》。这本书应该也是第3次共读。部分话语已经成为我们的共同语言密码，当出现问题时，我们团队内容的沟通就顺畅多了。我们学会从自身找原因，共情、认错、聆听、反馈、给出具体案例的解决办法等等，这些看似简单的技巧如果不是在实践中，永远得不到验证。所以人生最好的老师就是南墙。
当然，这些共读学习，也是我需要的，借着团队的力量成长我自己。
实践是最好的教练
带领一个团队向前走去，核心的是团队的成员彼此成就，而不是管人。经过一年的摸索，小学的中层进行了大的调整，一批新新的年轻的老师脱颖而出，都是带着愿望上路的。
不用说，各种问题也层出不穷。一个凳子的问题就会出连续剧。
为小桥演出，我们购买了一批专门在舞台用的三种高度的凳子。第一次出现问题是凳子用完没人管，总是放在四楼我的办公室门口，然后再专门安排人收。餐厅的专用凳子被拉的到处都是，用餐时总出现不够的问题。于是我们专门安排把餐厅凳子放在各楼层供教室用。
第二次出现问题是，教室专用的凳子到用时都找不到了，问了专门负责的各年级各组长，一问三不知。于是我们又形成规则责任到人，把凳子分进班级，各类凳子都由转人负责。
第三次出现的问题是1月9日下午小桥演出后，舞台用的凳子依然没人管，用过的老师统一放在了洗碗间。同时餐厅无人打扫。
当然前两次出现的问题在第三次没有出现，这是好现象，但依然出现了新的问题。我问了负责的组长后，她说没有人，所以等周一来学校再让学生统一放在指定位置。在我的强烈要求下，凳子全部归位。
事后我们复盘这件事，原因就出现在了，作为负责的组长对自己负责的事情也清楚，但是工作的力度不到位，导致了这样的结果。分析后，不仅认识到并且是深刻认识到接下来类似的工作应该怎么做。
要彼此成就，就要放手去做，每个人都有试错的成本和或深或浅的反思能力，如果反思达不到，我们站在另一个角度的指导就能够起到作用。这就像苏霍姆林斯基所说的“最近发展区”。如果缺少或没把握这些度，结果势必出现另一种景象。庄周说“相濡以沫，比如相忘于江湖。与其誉尧而非桀（jie）,不如两忘而化其道。”这是人生最高的境界吧。
遗憾也是一种美
遗憾的事情不想过多诉说，但想记录下来。
秋季开学初，分别有三、五年级学生家长，因不能满足调班调教室的要求转学。
不能为团队的提升而贡献我更多的力量而遗憾……
越跟着老干备课学习越知道自己对教学的理解连一知半解都赶不上……
今年因为没有更好的规划，而没有让孩子们上禹州少儿春晚……
自我始终迷茫……
25年已经过去，站在26年的开端，我想我新的一年还是要继续学习，跟着目前我认为非常好的老干备课深度肎读，去肎读有深度的哲学，继续向自己问话“你好，我自己”。
