今天阅读《静悄悄的革命》第一章第一节《教室里的风景——关于“主体性”神话》和第二节《产生主体性假象的温床——教学中的形式主义》。启发比较大的有以下几点：
1.没有完全相同的教室
佐藤学认为，没有哪一个教室和其他教室飘溢着完全相同的气息，有着完全相同的问题。如同找不到一个人与另外一个人是完全相同的一样道理，彼此完全相同的教室是不存在的。由于地区的风土和文化，学校的历史和传统、教师的经验和个性、学生的生活和性格等有着很大的差异，因此每个教室都形成了彼此各异的富有特色的面貌，并按各自的状态构筑着各自独特的世界。由此，就不难理解同样按学校的课表和管理秩序运作的课室，是不一样的状态，呈现出不一样的表现，取得不一样的教育教学成效。有的教室，在富有经验与责任心和丰富的教育教学智慧的班主任的带领下，班风学风班貌要突出一些。而有的教室，因为管理不善，也会出现这样那样的问题。此外，每一个教室是不一样的，学生不一样，班级心理和状态不一样，学情不一样，作为任课教师在备课上课时，要做到分层教学，个性化教学，针对不同教室的学生，采取差异性的教育教学管理方法。作为班主任老师，根据自身对教育的理解及擅长的方面，围绕学生的个性化特点，制订有自己特色的教室文化，凸显个性与特色，关注教室里每一个学生的特点与性格，让每一个学生在教室能过一种幸福的生活。
2.学生主体性的假象问题
课堂教学强调学生的主体性没错，但是将学生的“主体性”绝对化则不可取。佐藤学教授认为，今后的教学，显然应当从大一统的传授型方式中蜕变出来，以学生的个性化学习为轴心，向着活动的、合作的、反思的学习方式转变。教学必须建立在还原学生的“主体性”、克服“主体性”神话的基础上。特别是我们在上公开课时，带有表演性质的课堂，看起来很凸显学生的“主体性”，学生很热闹地发言讨论，但是课后下来学生对知识及重难点还是没有吃透，正如佐藤学教授所说：“表面上看起来非常活跃，而实际上学生学习的内容杂乱、学习的质量低下，教育被表面化，陷入了浅薄与贫乏。”我们应该避免这种表面化浅层次的课堂教学，特别是高中教学，内容和课堂容量都应该有深度与广度，特别是要有思维性的活动，关注学生课堂的思维训练，教师要选择一定的情境材料，设计有思维含量的问题，让学生围绕这些问题，层层剖析与论证，提升学生论证与阐释的能力。
3.警惕教学中的形式主义
佐藤学教授认为，在追求虚假主体性的教师的意识深处，有着与学习的活动或内容无关的、想轻松方便地控制教室、维持秩序的欲望。要解决主体性的假象，教师要转变观念，改变意识，意识到自己站在教室里是和学生一起“共度愉快的时光”。教师应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心地相互倾听的教室”。只有在“用心地相互倾听的教室”里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流。在这样的教室，师生是平等的，彼此相互交流互动，师生关系和谐，学生的学习积极性得到激发。教师在课堂上，要警惕那种为了热闹和气氛而开展的探究活动，为了讨论而讨论的课堂，要围绕课堂的重难点，层层开展，师生互动、生生互动，让学生的学习真实发生，让知识的魅力在课堂上散发，师生在知识的海洋翱翔，彼此共同成长。
