——深圳元平特校：邓景秀

      一直在酝酿再次写这篇文章的读后感该如何入手？因为这是一篇智慧丰富的、有鼓舞的实践案例研究报告，两年的实践告诉我，常州某小学暑假作业重建研究报告证实了暑假这一特殊时间的真正含义，它是能改变教育的思路和态度的。每个人的学习方式、思维方式都不同，真害怕自己领悟不深，拉低文章的格调。不过总是要走出第一步，如若不然就一直处在“意行”无法同步的阶段了。整篇研究报告思路清晰，脉络活泛，可圈可点可赞的地方实在太多，让我从中领悟到对自闭症学生的暑期生活似乎有了更清晰方向指引和共鸣。比如学生活动的开展可以从家庭走进社区，比如学生活动的组织形式多样化，比如问卷设计的具体维度不仅要融合还要全面等等。

一、从问题指向目标中梳理“我”疑惑

      暑假这个特殊的时间，对于许多孩子来说无疑是一个长长的期盼已久的放松时间，但是我的学生不一样，因为每次假期过后科任老师和家长就会抱怨“怎么感觉他脾气又大了？”、“理解能力又下降了？”等等问题，如何将暑假过得有意义？我更倾向于假期生活是一种情景式教学，是从学习走向生活的最佳途径。

      研究报告中主要提到了两个问题：一是在暑假作业中，能否建立起“教师-学生-家长”的高质量合作关系？二是能否促进暑假作业与学生生命成长的有效沟通？

      通过问题发现普校的家长和特校的家长对孩子的期许有些目标是一致的。总体来说都是希望能在显性的合力下助力学生成长。普通学校的孩子要提升的不仅仅是课堂知识在生活中得以实践，更重要的是“人”的培养，联合国科教文组织指出:“学会认知”、“学会做事”、“学会共同生活”和“学会生存”是基础教育的四大支柱，而基础教育的根本目的应使学生获得“走向生活的通行证”。新教育理念与以前所倡导的素质教育并不矛盾，是素质教育的延伸和发展。如此看来，自闭症学生要的暑假生活就是“生命成长”。在这里文章提出在三力共驱的模式下可否“生成新经验、促成新发展？”答案是肯定的，两期你好暑假，一期你好寒假下来，我的学生和家长老师们共同策划，教师指导、家长执行、学生践行。实践告诉我的自闭症学生无论是语言、融合、情绪、运动还是合作等方面都得到飞速发展。

二、从基础现象分析中解答“我”的问题

      在研究基础环节，文章从宏观和微观指出作业的问题，从价值观和理论层面、作业的整体变革以及维度上等不角度进行了分析，数据最有说服力。最终还是回归到学生身上，由于教育对象的不同，所以一直有几个问题在心里困惑，什么样的暑假生活适合我的自闭症学生，适合这个教育不断变革创新的教育大环境？如何让家长积极主动参与？如何让自闭症学生从被动到主动地融合到家庭中去，真正去做一个家庭的“参与者”而不是“被照顾者”？

      我仔细思考了一下在2017年之前我们班孩子的暑假情况，以前但凡放了长假回来无论是任课老师还是家长们，都会有一个共同的疑惑，为什么孩子们放了一个假回来语言、社交和情绪三方面都很很大的退化现象？我想问题有几个方面：1.是脱离了学校有规律的、有计划的日常学习生活模式，学生放假在家存在不定性，不知道每天自己要做什么，由此产生了惰性。2.是家长疏于管教或者是不知道如何教育和引导，没有目标性和方向性，无所适从。3.环境的因素，家长对孩子过于的“保护”和“代劳”现象，让孩子在家中享受着衣来伸手饭来张口的日子，缺乏锻炼，导致学生身体处于亚健康状态。4.由于孩子的特殊性，很多家长不愿意带孩子出门，所以孩子没有外出经验，缺乏社会实践性，跟社区和其他公共场所无法建立关系。5.所谓的一些“暑假”作业，也无非是老师们根据学期内容编制的一些巩固练习式的作业纸，对于孩子是否有实践性活动没有多大关系。来来去去也是书本知识，跳脱不出“书本”知识，无法回归现实生活中来。

      以上很多方面无非是受了传统教育中的影响，导致暑假作业都是固定模式，我们很难促进“人”的成长，文中提到因为缺乏学术性和科学性，所以重建后的暑假作业是否能达到预期的效果？如学生的自觉意识、交往关系、实践行为，家长的和老师的教育观等。这个问题同样是我在两期暑假生活和一期寒假生活中体会深刻的，不仅学生有了自觉意识和实践行为，家长和老师们也看到了教育的价值所在。教育的真谛是什么？对于自闭症孩子来说就是在真实生活场景中的正确运用，无论是语言还是行为亦或者是情感。

三、从过程方法中联系“我”的实践方向

      本文用随机取样的方法进行了进行了六个阶段性的研究，详实、民主的前测阶段、从生活入手的2-5阶段以及信效度分析的第六阶段，尤其是问卷分析不仅具体，还有融合性和全面性，层层递进的模式推动和引领活动的进展，不经能体现个别化还能达到有些合作和学生的自我成长，激励了学生的“自选”能力。

      从这六个阶段中我们自自闭症班级所做的阶段性推进模式也是十分共鸣的。在2017年暑假和2018年寒假，我们仅仅只做了家长问卷调查分析，到2018年暑假，我们增加了学生调查问卷分析以及个别学生的个别问题的问卷星调查。在2018年你好，暑假方案的策划和实施方面增加了家长的参与制定和指导环节，进一步稳定了这个群体积极向上生长的良好状态。

      从2017年的以家庭为中心，让自闭症学生从家庭入手，到2018年的走进社区、然后到2018年暑假的走进大自然，学生的环境在不断发生变化，从生长环境上来看，也是以家庭为中心不断向外生长。这个本文是不谋而合的。我们在理解“你好，暑假”的含义中真正明白了暑假的意义不是写几张作业，做几道题和画几幅画这么简单。我们注重了“人”的培养，强调了“生存”的价值和意义。

四、从研究结果中检验“我们”的研究成果

      文中做了大量的信效度分析，有学生、家长对“幸福作业”的效果整体评价、有学生、家长对“幸福作业”对班级文化产生的信效评价，从数据分析中感受到家长和学生对于改革后的暑假作业有了更加深入的了解，家长们认为“升级了”、“更接地气”，学生们认为“从书本知识走向贴近生活，了解社会”……

      虽然我的学生无法去做这样的信效度分析，但是也可以从他们的作业中看到孩子们的进步，老师们根据学生情况制定的个别化方案里看到层次教学方案，体现不同学生的个别化需求发展提升；整体化教学方案，实现了暑假学习的横向联系；主体化教学方案，如“餐桌上的幸福时光”，实现了暑假学习的纵向联系；问题化教学方案，如我的动物朋友、小区停车位等，实现了学习的横纵向联系；情景化教学方案，如招待朋友、我的长途旅行等，实现了学习走向生活的真正意义。

      在这里我特别喜欢“组队行动”的方案实施，并在本次“你好，暑假”中得以运用。由于自闭症学生的独特性，所以组队活动是自闭症学生建立社交的必要环节，无论是家人、朋友或是同学，都应该在此基础上去发展尝试去关心、关注身边的环境促进学生的自我成长，然后到社区、社会的一个方向性发展。受文章的启发，在2018年的你好，暑假活动中，我特别设计了“组队活动”，我的自闭症学生在家长和老师的帮助下邀请同学、同伴、家人、朋友进行了水果拼盘、短途旅行、一起跳绳、一起游泳、观察日记-我的大树朋友、观察日记-我的动物朋友、观察日记-我的鲜花朋友、观察日记-我的水果朋友等行动，学生在活动中去体验、发现、总结。我也即将开启最后一周的走访活动，真正走进家庭感受学生的生态化成长。

      从以上感悟和实践中，再结合我的自闭症班级的情况，特别赞同顾校提出的“建立起教师-学生-家长的高质量合作关系？”以及“促进暑假作业与学生生命成长的有效沟通？”回顾两期暑假生活和一期寒假生活，发现无论是教师、学生还是家长都在发生着变化，其中教师的成长有：制定计划的能力、家长沟通能力、指导家长能力、观察学生能力等都有非常大的进展。学生的成长有：融入家庭、走进社区、生活自理、语言表达、运动保健、情绪管理等。家长的成长有：目标明确、日程安排、正确指导、沟通模式、相互借鉴等。