布鲁纳在《教育过程》（1960年）这一开启美国教育改革的报告中，用了大段的篇幅讨论教师的重要性，并提出许多方法、路径和对策，如今读来，依然有启示。
一、提高教师的待遇和行业的声望并重
布鲁纳教授关心师资。他深知，教师才是课程改革的真正实施者，是掌握国家未来的“燃灯者”。教师选拔、师范院校质量、在职培训和待遇提高，关系到教师队伍建设和教育变革的全领域。教师理应是国家未来的“导航”。
布鲁纳建议，“必须采取某些措施来提高师资力量，其步骤已经提过多次了，这里无需赘述。例如，提高招募的门槛，使择优录取成为可能，改善师范院校的实实在在的教学，由有经验的教师对年轻教师进行在职培训，通过在职训练班、暑期培训、闭路电视让教师接受继续教育，提高教师工资待遇——所有这些必须当作工作的目标。不过，提高教师行业的声望同等重要。这种提高将取决于我们美国对教育改革的重视程度，取决于除了改善设施提高工资外，加强他们可以依靠的来自社会和大学的支持的努力程度。”
教师的经济待遇、社会声望、职业幸福感，值得整个社会关注。他还特别提到了小学教师——每一个儿童的“启蒙者”：“教师作为知识的传播者，还有一个特别的问题需要提一下，即小学教师的培训和资格问题。”
二、教师不仅是知识的传播者，还是一个楷模
布鲁纳运用他一贯诗意地语言，流畅而动情地追问基于“知识的传播者”之上的“楷模”价值。
“教师不仅是知识的传播者，还是一个楷模。如果教师自己看不到数学的内在美和威力，那他就不可能点燃他人对这门课程的内在激情。一个自己都不愿或不会使用直觉思维的教师，就不可能有效地鼓励学生来运用直觉。如果教师自己都没有安全感，畏惧犯错误，那他就不可能成为一个代表无畏精神的楷模。如果教师都不愿冒做出不肯定的假设的风险，那学生为什么在冒险呢？”
布鲁纳心目中理想的教师，不仅是“知识的传播者”、“楷模”，还是美的使者、传递正确价值的“权威”、敢于冒险和尝试的人，甚至应当是学生学校生活中的“英雄”。
三、教师必须有教课和学习的自由
“那传授知识，要充当高素质的楷模，教师就必须有教课和学习的自由。对于取得这种自由的方式，我们关注得不够。显然，我们忽略了受过教育的家长的作用。各式各样的学校已经成功地尝试过，那些不太专业却让教师无法分身的工作，可以让家长参与进来。他们的确能协助管理学习室，评判例行测验的卷子，准备实验室材料，并协助学校完成日常工作。这样主可以将教师解放出来，使其能投入教学和学习。如果教师在不断学习，那么教学的质量就会有提高。”
他以不惜喋喋不休地语言，提醒教师“自由”状态的重要性，建议教育的管理者在有限的工作中，尽量地“解放教师”，以利于教师不断自我进修和反思，从而持续实现教育的改进。
四、教师是教育过程中最直接的具有象征意义的人物
关于教师应当成为“楷模”这一主张，布鲁纳教授还从学生的视角和生活世界出发，强调了教师对学生求学期间、以及终身的深远影响。他提出教师应当首先成为学生心目中的“伟大人物”。同时，他也没有忘记警告人们，教师中一定也有有害的现象和群体，不值得奇怪。
“教师也是教育过程中最直接的具有象征意义的人物，是学生可以认同并将自己与其比较的人物。谁能忘记某个特别的教师的影响呢？这个教师可能极其热衷于某一科目，可能是某个观点的信徒，或许是一个酷爱某门学科的热诚的培训家，也或许是一个表面活泼但思维严谨的人。很多形象都非常可贵。遗憾的是有害的形象同时存在：有削弱学生信心的教师，有扼杀学生梦想的杀手，还有其他不可见人的形象。”
学生在成长期间，对社会上优秀人物和做法的效仿，也应当通过教师正确和恰当地引荐、推介和呈现来进行。
五、教育应该向学生揭示伟大的真谛
“怀特海曾经说过，教育应该向学生揭示伟大的真谛。我们许多人都是幸运的。但是把伟大的真谛吸引到教学行业来，却没有什么简易的计划。对优异成功的强调仍然是一个缓慢但可行的方法。不过，电视和影片在意向传播的特殊限制范围内，不可以扩大典型人物，即伟大的典范的范围吗？对于不同年龄段，不同环境下的儿童，什么样的人物对他们最有影响力呢？我们对此了解得相对较少。奥林匹克运动会的典范是培养孩子关于才能和伟大的意识的唯一或最佳典范吗？或许，让优秀的高中生间或辅助教师做工作会更好？他们可能把更多优秀人才吸引到教学工作中来。”
在这本书的最后，布鲁纳用他一贯流畅而优美的笔触，主张一切的“教学的辅助工具”都应为教师所用，以尽一切的可能实现教育的改进和学生的发展。最后依然强调，“总之，教师应该成为知识的传播者、楷模和典范人物”。
关于本段阅读之后，有关于电影观赏的建议，其中有些关于美国教师的形象，能给人们带来职业的感动，如《十月的天空》《自由作家》和《蒙娜丽莎的微笑》等。
