文 / 梁树丽
昨天一天的班主任讲座分享结束后，老师们需要交学习感悟作业给我。按照我们网研社的规定，晚上七点前要把作业提交完毕，但是万事都应该灵活运用，刚结束就让完成作业，这个时间太紧，难度太大 ，所以我告诉负责收作业的老师，不着急。
我本想着早起批改作业，结果群里的通知一个接一个，要求我们晚上九点前汇报结果。
于是，赶紧打开电脑，一篇一篇翻阅，一直又忙到晚上近十一点。
这次作业，孟津麻屯镇中学交了38份，长垣恼里中心学校交了11份，一共49份。
我先批改的是孟津麻屯镇老师们的作业，然后是长垣恼里镇中心学校，我需要从里面挑选出五篇优秀作业，但考虑到比例平衡，我决定选出六篇。
作业是围绕学习心得展开，自然在写的时候就要谈“学习”，谈“心得”。我们跳出文字去想，别人读咱的文字的时候，总是要明白你今天学习的内容有哪些？几个老师做了分享，分享内容围绕什么样的主题展开，哪几位或一位老师的讲座最为打动你，你觉得哪几部分可以借鉴，你的思想提升部分在哪，下一步你准备怎么做………
其实学习感悟的中心最后落地的是“感悟”，但是我们写文字总是要讲究“因”和“果”，这个“因“就是导入，而“果”就是“为什么”，“是什么”和“怎么做”。
我在批改老师们的作业的时候，我最大的感触有下面三个方面。
第一，我们最大的短板是写作。
我们必须承认，我们的老师在教学或管理上是非常优秀的，但是在写作方面却是我们最大的短板。
干得好，说得好，更要写得好。
我们要努力去做“三好老师”，这是我们行走的方向，我们每个老师都要是一个会讲故事的老师，会写故事的老师。
当然写是最高级的表达。我们老师在平时的教学中也经常在写，但是很多时候我们因为时间的原因，我们对写的认识还是肤浅，往往处于应付而处于被动写的状态，在很多时候也会复制与粘贴。
所以，我们我们可能是一个会教课的老师，会管理的老师，但也是一个有一肚子话却不知道如何表达的老师。
单从交上来的作业看，很多老师对学习感悟类的文根本没有概念，他们很多作业写得只是感悟，或压根没有提到学习这件事，或只是叙述学习内容而忘记写自己的所得，所思，所行。
这与我期待的大面积丰收还是有差距。
第二，缺少认真的态度。
作业是最能反映思想的，通过批改作业我们能看到一个人平时的做事风格，甚至是性格。
比如我平时在写简更的时候，我不喜欢检查，所以总是会有错别字，这是我不追求严谨，不喜欢认真，也是我不拘小节的一个侧面折射。
交上来的作业有一个老师是用图片提交的，作业是自己的课题笔记，这样的方式也不错，但是由于字体不好辨认，所以不能评定“优秀”。
还有老师提交的作业内容过短，一页纸都写不满，这一天的收获太少；有的老师虽然写了几页，但里面根本没有提及讲座的内容，全是自己努力的方向，这有可能不是自己的成果；还有的老师，在写的时候字体号太小，我批改的时候还需要放大字体号，这样的作业肯定也不能评为优秀。
当然还有老师在谈老师的讲座的时候，只写开头第一个老师，和最后讲课的老师的课，在我看来他就是看了一个开头和结尾，中间的内容没有学习；还有老师谈感悟的时候，都是标语号的口号，这些都是假大空的存在。
世界上很多事就怕认真二字。
我在想我们有多少人拿出了认真的态度在认真地学习，认真地对待自己的成长呢？
第三，没有用读写改变管理的意识。
在几乎所有的作业中，大家都谈感想，甚至设想，但是这些都不是我要的答案。
其实，管理班级最好的捷径就是读和写。我们如果能用心去观察，讲课的七位老师都有一个共性的存在，他们都是一支会写作的铅笔。
秦守洁老师用读写拂去学生心灵上的灰尘，写文最厉害的闫付庆老师现在成了专业撰稿人，梁娜茹老师一直在简更，一直在给自己的精豆班写信，康磊老师的公众号和简书我一直在关注，任明杰老师和姬豪杰老师更不用说，读写一直在路上，甚至我自己都在用笨拙的文字追赶成长。
真正的成长永远都是和读写捆绑在一起的，没有这样的思维力，成长永远都是慢动作。
存在即合理，但是透过现象看本质，我们的教育还有很长的路要走………
