现状述评：
总体来看“小先生课堂”无可置疑具有一定的价值，我国关于小老师制的研究不仅起步很早，而且热度也很高，广泛分布于各种学科，有很丰富的教学实践经验，也有一定的反思和对策。有关老师课堂，小先生制的研究所取得的成果为本研究提供了理论基础和实践参照，但不得不说既有的实践研究还存在以下这样的问题：
一是研究层面还比较浅显。虽然都设计了小老师教学的优点，介绍了主要实施步骤和实施情况，但是已有研究都相对忽视了具体操作过程的描述与论述，不利于一线教师的操作和参考。对于实施中存在的问题：如费时费力、课堂管理等方面概括的比较笼统简单，缺乏后续的回应与解决。
二是对于实施效果的分析仍有较大空间。一方面缺乏质性分析，往往直接总结出几条在能力和态度方面的变化，没有给出关于效果论证的现实依据，研究带上了很强的个人经验特点；另一方面往往停留在学业成绩这种总结性评价上、转化了学生学习方式，还缺乏教师专业发展和课堂环境等层面的变化。
三是缺乏“双减”下如何运用“小先生课堂”的方式为课堂教学提质增效的实践。“小先生课堂”如何在真实情景中解决问题？如何借助“小先生课堂”转变学生学习方式、调动学生参与度和创造力、构建具有“儿童味”的课堂？哪些策略可以助推“小先生课堂”持续高质量的开展？这些都是极有价值又亟待解决的问题。
