一、 教学内容
人教2024版小学数学一年级上册第四单元《11~20各数的认识》第一课时。
二、 教材分析
本课是学生认识了10以内的数之后，对计数单位“一（个）”和“十”的第一次系统学习，也是认识更大的数、理解十进制计数法的基础。关键在于让学生理解“10个一是1个十”，掌握11~20各数的组成，并能正确地读、写这些数。
三、 学情分析
一年级学生以具体形象思维为主，对“十”作为一个计数单位的抽象概念理解起来有困难。他们已经会数、会读、会写10以内，甚至20以内的数，并且具备了初步的动手操作能力。因此，教学应通过大量的操作活动，让学生在“做”中学，将抽象的知识具体化、形象化。
四、课标解读
1. 第一学段目标：
· 知识技能： 经历从日常生活中抽象出数的过程，理解万以内数的意义，理解常见的量。
· 数学思考： 在运用数描述现实生活的简单现象的过程中，发展数感。
· 问题解决： 体验与他人合作交流解决问题的过程。
· 情感态度： 对身边与数学有关的事物有好奇心，能参与数学学习活动。
2. 内容要求
· 数的认识： 在现实情境中理解数的意义，能认、读、写万以内的数。
· 数的表示： 能用数表示物体的个数或事物的顺序和位置。
· 数位与进制： 理解位值制思想。
· 数的运算： 体会四则运算的意义。
五、教学目标
1.能正确数出数量在11~20之间的物体个数，掌握20以内数的顺序和大小。
2.初步认识“十位”、“个位”，理解数位的意义，能正确地读、写11~20各数。
3.掌握11~20各数的组成，理解“10个一是1个十”。
4.通过摆小棒、拨计数器等操作活动，经历知识的形成过程，培养动手操作能力和探究意识。在具体情境中，培养学生的数感和估计意识。
六、 核心素养的落实
1. 数感
·数感在本课体现： 通过“捆小棒”活动，让学生从“一个一个地数”发展到“一十一十地数”，直观感受到“十”作为一个更大单位的便捷性，这是形成数感的基础。
· 估计意识： 在导入环节，出示散乱的铅笔，让学生感知“比10多”，但不确定是多少，这个过程就是在培养学生的估算和数感。
· 数的组成： 理解11是“1个十和1个一”，19是“1个十和9个一”，20是“2个十”，这本身就是对数的大小和结构的一种感悟。
2. 符号意识在本课体现：
· 数位的引入： 这是本课符号意识的集中体现。学生第一次接触“十位”和“个位”这两个位置符号。理解“同一个数字‘1’放在十位表示1个十，放在个位表示1个一”，是符号意识的一次飞跃。
· 读写规则： 学习数字“11-20”的写法和读法，是将具体的数量（小棒）抽象为数学符号（数字）的过程。
3. 运算能力在本课体现：
· “凑十”和“满十进一”的铺垫： 本课虽然没有正式的加减法运算，但“10个一捆成1捆”是“凑十法”的直观基础；“个位满十，向十位进一”是学习进位加法的算理基础。学生在这里积累的“十进制”经验，是未来理解所有运算的基石。
4. 抽象能力在本课体现：
· 从具体到抽象： 学生经历“实物（铅笔、小棒）→半抽象模型（小棒图、计数器）→抽象符号（数字）”的完整抽象过程。尤其是“捆小棒”这一操作，是将10个离散的“一”抽象为1个集合“十”的关键步骤。
七、主要环节及问题设计
谈话导入——建立“十”的概念——学习11~19各数的组成和读法（摆一摆，说一说），介绍计数器，认识数位——学习20的组成和读法——生活应用
主要问题：
你能数出10根小棒吗？怎样摆能让别人一眼就看出是10根？
这1捆是几个十？这1根是几个一？所以11是由什么组成的？”（1个十和1个一组成11）
X由1个十和几个一组成的？
在计数器上，个位满10颗珠子，怎么办？
八、教学反思
1. 借操作化抽象为具体： 整节课以“摆小棒”和“拨计数器”为核心活动，让学生在手、眼、脑的协同参与中，亲身经历了“十”这个计数单位的产生过程，有效地突破了教学难点。学生不是被动地听，而是主动地建构知识。
2. 情境化激发兴趣： 从生活情境导入，在练习中回归生活，让学生感受到数学无处不在，增强了学习数学的动机和应用意识。
3. 注重数感的培养： 通过“估一估”、“数一数”、“说一说”等多种形式，不仅关注知识的掌握，更注重学生数感的建立和发展。
