-桂山夜话（2025.12.24）
从思政课程到课程思政，从教育使命到使命教育，倒过来，见不同气象。
【第一组关系：思政课程与课程思政】
思政课程。以思政为核心任务的课程，道德与法治教育是其表象，也是其实质。并且从表象到实质，目标以及路径均无比清晰。涵盖的学科比较具体。
课程思政。倒过来看，得到课程思政。“课程思政”是什么？如果把思政课程比作一个点，则课程思政就是一条线；如果把思政课程比作一条线，则课程思政则是一个面；如果把思政课程比作一个面，则课程思政就是一个体，总之，课程思政相比较思政课程维数更多，范围更广。
赫尔巴特非常明确地指出：“我想不到任何无教学的教育，正如在相反方面，我不承认有任何无教育的教学。”第斯多惠也说：“任何真正的教学莫不具有道德的力量。”夸美纽斯同样强调教学的教育性、道德性。他说，如果儿童或少年的教育在开始时，没有把道德教育放在首位，那就表明严重缺失判断力。叶圣陶也曾说，所有的课都是政治课。即所有的教学都应当进行思想品德教育。教育总是自然地、紧密地与教学联系在一起。因此，所有的学科都是思政课，所有的课堂都是思政课堂，所有教师都应是思政教师，加强以道德教育和价值教育为主体的思政教育应当是教育的重要课题。
所有的教学都具有教育性，从思政课程再到课程思政，豁然开朗。
【第二组关系：教育使命与使命教育】
教育使命。十年树木，百年树人。教育承载着立德树人的根本任务，这也恰恰是课程思政的教学目标所在。
使命教育。倒过来，是使命教育。一下子从教育跳了出来，覆盖到各行各业，方方面面。三百六十行，行行均有自己的使命与担当。为此，需要强调使命教育。努力让每一个行业，每一种职业都能发挥对人民生活、国家发展、民族未来应有乃至更多的保障、促进以及提升作用。海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。唯有众志成城知晓、明晰肩上使命，方能上下一心让“担当”转化为实实在在的行动。
由思政课程到课程思政，从教育使命再到使命教育，倒过来，见更大格局，蕴含更多发展空间与契机。语序的调整体现变化的思想以及评价的动态。在工作中，在生活中，也要逐渐树立这样一种“换一个角度”继续观察与思考的意识以及习惯，以期从不同事件当中都能汲取到对成长有正向引领作用的营养与元素。所谓辩证的眼光，正是如此。
数学学习有“三用”，从学科的角度对我们如何辩证看待事物提出学科化的操作要求-用数学的眼光观察现实世界，用数学的思维思考现实世界，用数学的语言表达现实世界。像这般，每一个学科都提出各自学科的核心素养与学业质量标准。提醒我们在做倒过来工作的同时，更是在经历聚起来的过程。就像昨天下午参加数学教研活动，聚焦小组合作学习，项目组对小组合作学习状态细化了几个标志动作，包括凑一起、说起来等等，也是一种对意象特点把握之后的个性表达与刻画。保持终身学习的习惯，需要常常独立或参与上述这样倒过来理解，聚起来交流的改变，甚至是变革。
-2025年12月24日写于桂山脚下
