通过最近对他的观察发现他内心很强大。面对老师严格的要求和醒目的批改处之泰然，淡定自若，仿佛局外人。却又怕我知道了暴跳如雷情绪浮动。
他知道我最近在“修炼”，就算是有火也忍住不发，尽量温柔而坚定。偶然觉得时间太晚了，我会跟他说别做作业了，休息吧，他会坚定地表示必须做完。那个刹那仿佛很爱学习的样子，却不过是在演戏，让自己陶醉在努力的样子里，结果却从来不配合他导演的方向。所以，今晚我突然口气生硬，拎起他的书包让他去写作业，他喃喃地问我，你今天是怎么了？
我说，我就是受不了你磨磨唧唧，写个作业一会儿喝水，一会儿上厕所，一会儿玩姥姥假发，一会儿听着英语做语文！结果是，很有效！他去做各科作业，并计时。
其实我没怎么，我只是在测试。因为我觉得他也在测试我。在这个大家互相探底的过程里，我必须把底线拉上来。孔子曰，因材施教。对子贡和子路怎么可能用相同的方法呢？！世界上没有百病皆除的灵丹妙药，教育孩子，也没有用在哪个孩子身上都有效的一招行天下。读了快餐书《知道做到》，如梦初醒。
孩子要激励吗？要的。但要在行为正确的前提下。比如，小7上周因违反班规被扣分高居榜首，我们首先要重温班规，他说老师带他们温习过，我索性跟他一起总结了简单的一天行为标准，先以一天不扣分为目标，一天天累计。老师要求7:25前交完作业。如果他们组做完值日再交那就次次都要晚，此时正是利用问答的好时机啊。我遂问，那怎么才能及时交上作业还能做完值日呢？你有办法吗？
小7,“这哪有办法？这就是个死循环！”
我，“你好好想想呢？至少想一个办法吧。”
小7,“那就得一去了就把作业一科一科分开放在桌子上再去打扫卫生。”
我，“这个办法不错啊，还有别的办法吗？在使劲想想。”
小7，“我能想到的也就这个办法了。”
我，“我还有办法你信不？”
小7,“啥？”
我，“把语数外交给组长，小组组员分工收副科作业。如果你去得早，就都放在他们桌子上，估计交给课代表更快。”
小7，“嗯，也是。”
我，“怎么样？肯定还有更好的办法吧？快再想想。”
小7,“我们这礼拜都试试，找个大家觉得都不错的方法。”
我，“我看行。”
下车时我叮嘱他，“别忘了我们今天的约定，今天一天不扣分哦。”
他答应我了，说今天保证交作业及时，上课不说话，上操保持纪律，尽量不扣分。
晚上回来，我问他扣分没，他诚恳地说扣了，是在跑步时扣的。但今天交作业他用了自己的方法，他们组交作业很快。那也很好啊！他自己说，今天没有因为上课讲话扣分，但我跟数学老师沟通可不是这样子。自己的判断和他人的反馈存在严重偏差。怎么纠偏呢？
一件事有了行为规范，不断重复才能形成习惯。这个过程里，在成就感来临前一定是多次要放弃的，而量变引起质变的道理是人人知晓的，却又在困难面前轻易的选择逃离。所以，在了解行为标准后再对孩子进行鼓励、督促和帮助就更有的放矢。
孩子要惩罚吗？当然！例如出口不逊、编造谎言就必须严惩。惩罚，除了打骂，还有很多方式，比如做家务，比如临字帖，比如背诵《论语》。处罚的目的就是让他明白有红线不能碰！对于已经对家长的脾性了如指掌的孩子们，我们的水平也必须提升，方法也必须迭代。关键，还是得看疗效。在对的事情上，必须坚持，在出现负面情绪甚至对抗情绪时及时调整。如老师所说，当你不再觉得是孩子的父母，而是他的教练，把目标更明确一些，也许会更从容。在孩子出现情绪问题时，不要表现出失控，接受住情绪考验内心必然强大。面对一天天成长的孩子，自己如果不成长，管理“花样”若不能“推陈出新” 怕是很难达成共同目标了。孩子没有不希望学习好的，这是他原话。那些能极度自律的孩子，至少现阶段也不会出现在我们家，所以，行胜于言！
从知道到做到，需要我们和孩子自身的觉醒。从思想到行动，愿我们早日填平这中间的鸿沟。晚安！
