苏霍姆林斯基的出现，是一个奇迹。他不仅有着深厚教育学、心理学功底，又有着三十多年教育实践，最后还实实在在创办了举世闻名的学校“帕夫雷什中学”。
对于他的认识，我们或许只是源于他的一本著作《给教师的建议》。前两年，在周校的组织下，全校教师进行了一次共读。虽然每周都有阅读任务，但是我还未真正读完它。在读完和读懂之间，我想，这差距又是很大的，正如干国祥老师所写的那样：我们只能读到我们能够读到的。我们大多数人在这著作中读到了“爱心”、”童心”，但实际上，书中所表达的绝不仅限于此。为了帮助理解，魏志渊老师编著了《苏霍姆林斯基教育学》。
在本书序言中，干国祥老师指出，教师在促进学生步入教育的良性循环时，可做三类事：1.开辟丰富多彩的精神生活，让不同孩子在不用领域获得成就2.采取各种措施让学生能够自己去克服困难3.采取成长性评价。
什么是成长性评价？即肯定学生的探索过程，在学生不会进行学习时不进行粗暴地打分，而是设法让他通过学习、掌握知识之后再进行评价。而且在评价中，我们要区分对具体知识正误的评价和人格的评价。也就是说，即使孩子在知识方面有欠缺，我们还是肯定其人格。这样的评价对班级的学困生显得尤为重要。
这令我想到在批改学生作业本上，怎样的评价才是对学生起促进作用的。
平日评价标准：
全对，字迹端正A＋
全对，字迹不端正A
错一，A－
错二以上，B
在以上评价中，只要知识性有欠缺，不管作业多认真，就不能得到最高等级的评价，这对后进生来说，他的作业等级基本就全是B。
成长性评价要求分开知识性和人格性，那在作业上是否可以体现知识性和对待作业的认真性。知识性用优良表示，而认真程度用星星后缀。知识性的优，一次性全对红笔；主动订正后黑笔，没有主动订正则为良。认真程度如何体现：一看字迹，二看答题完整性。对于学生平时作业情况总体评价，我们则看星星和优的总和数量（半学期统计一次或是一个月，及时激励）。
