略有些晃眼的阳光，斜斜的照射进来，窗边青翠的绿萝尽情舒展枝叶，惬意的享受这冬日的暖阳。我也受不了这美好阳光的诱惑，决定到操场上散散步，沐浴一下这暖暖的冬日的阳光。（亲爱的读者，请允许我用这么文青的开头。：P）

现象

到操场上散步未几，来了一群幼儿园的小朋友。他们由老师带领着，带着长柄雨伞，来排练节目。我正想离开操场，幼儿园老师的话语引起了我的注意——里面包含大量的负面的、指责性的、操控性的话语，记录如下：

对谁的，对谁的，你对谁都不知道。（孩子队伍没有对齐）

伞给我拿齐来。（孩子伞没有拿整齐）

你伞没带还不认真。（一没带伞的孩子手足无措的站在队伍中间）

你的位置对好没有？你不要参加了，给我站后面去。（中间一个孩子没队伍没排齐）

伞，伞怎么拿的？你不用参加了。（老师把孩子的伞夺过来）

你站哪一队的？（前面第三个小孩子没对齐，排的有点靠两队的中间）

我刚才讲什么？耳朵也不听的？！准备！（厉声）

你走谁后面，谁叫你跑前面来的？（做跑动的动作时，一孩子跑到了前面）

女孩子！伞！举起来！女孩子谁没准备好就不用参加了！（叫另一边的女孩子准备做动作）

XXX，又没拿好！（一孩子伞没拿整齐）

危害

这样的话语，你是否有些熟悉呢？在短短十来分钟内，这样的话语如同暴风骤雨般，向孩子袭去。这样的话会对孩子造成伤害，小孩子长期在这样的环境下生活，会造成他的低自尊的人格，我们具体来分析一下。

对谁的，对谁的，你对谁都不知道。（孩子队伍没有对齐）

质问的语气，没有给出对齐的方法、要求或榜样，造成小孩子无所适从，产生无力感，容易形成“我是无能的人”的自我意象。

伞给我拿齐来。（孩子伞没有拿整齐）

伞是给“你”拿齐的，帮“你”拿齐的。那“我”的价值在哪里呢？容易造成孩子的无价值感，容易形成“我是没价值的人”的自我意象。

你伞没带还不认真。（一没带伞的孩子手足无措的站在队伍中间）

他没带伞站在队伍中间本来就已经非常尴尬，非常难受了，老师就不要强调没有用处的问题了。他也没不认真啊，没伞，他举伞的动作怎么可以标准。造成孩子深深的失败感，容易形成“我是没用的人，我是不认真的人”的自我意象。

你的位置对好没有？你不要参加了，给我站后面去。（中间一个孩子没队伍没排齐）

质问孩子，这种质问有用吗？他没对齐就直接说，让他怎么对齐就可以了。这样质问，孩子也不知道如何对齐，老师只是徒劳的给自己生气而已。不让他参加，更是不好，一方面孩子感情上受到了伤害，另一方面，最后全班要参加演出的，他落下的，你还得给他补上。这种话语容易给孩子造成“我很没用”的自我意象。

伞，伞怎么拿的？你不用参加了。（老师把孩子的伞夺过来）

又是质问，除了造成孩子的无力感，没有任何帮助，容易给孩子造成“我很没用”的自我意象。

你站哪一队的？（前面第三个小孩子没对齐，排的有点靠两队的中间）

也是对实际没什么帮助的质问。

我刚才讲什么？耳朵也不听的？！准备！（厉声）

前面一句是质问，中间一句是以偏概全，容易造成“我是一个不认真听讲的小孩”的自我意象。厉声说，准备。除了给自己的肺、声带造成伤害之处，还让孩子更厌恶排这个节目。

你走谁后面，谁叫你跑前面来的？（做跑动的动作时，一孩子跑到了前面）

又是质问。

女孩子！伞！举起来！女孩子谁没准备好就不用参加了！（叫另一边的女孩子准备做动作）

“女孩子！伞！举起来！”命令式的语句，容易造成孩子的无力感，后面一句，是控制，是威胁。容易造成孩子的对抗行为，还会让孩子以后把你的话不当一会事，因为他们会发现，你说的话是假的，没准备好，以后照样还是要参加的。

XXX，又没拿好！（一孩子伞没拿整齐）

负面语句，强调、强化的孩子不好的行为。容易造成“我很差劲”的自我意象。

我们看，这些质问式的，指责式的语言，对孩子的心灵造成了很大的伤害，长期在这种教育模式下，孩子的自信就会越来越少，形成大量不良的自我意象，厌学、自暴自弃、抑郁……等不良行为、情绪慢慢滋生。这种质问式、指责式，居高临下的教育方式，我把它叫作“扬鞭”教育，我们总是下意识的认为不扬鞭，牛是不会跑的，可惜人是不牛，人是有主观能动性的。孩子不想读书，帮父母读书，帮老师读书，都是扬鞭教育的伟大成果。

这种“扬鞭”教育，除了害了学生以外，还伤害了老师自己的身体及家人。在这种“扬鞭”教育下，老师很多时候都处于生气、发火状态，人长期在这种状态下，身体的各项机能都会下降。如果老师长期使用这种“扬鞭”教育，就会养成批评、指责的语言习惯，这种语言习惯就人伤害到家人特别是自己的孩子。这也是很多老师的孩子不优秀的主要原因。

范围

看到这里，或许你要开始骂幼儿园老师或者扩大化一点骂老师了，毕竟骂老师这活挺流行。如果你开始指责了，也就说明你也存在“扬鞭”的语言模式。我们心平气和的仔细回想一下，发现我们自己作为家长，很多时候也存在这些负面的，指责式的扬鞭教育模式。例如，质问：“你这次怎么又没考好？”否定：“别动，我自己来，你净会添乱。”负面思维：“青菜你怎么不吃啊？”操控：“还不好好的给我写作业去！”

我们仔细想去，几乎全民都是这种语言模式，只不过是程度轻重的差别罢了。这种“扬鞭式”的语言模式，其背后是一种不平等的思维，一种我比你高等的居高临下的思维，这种思维，过去长期处在高压的专制制度下形成的。

我们也不用过分自责，就连我们说的孔圣人也不能避免，我们来看《论语》的第一句：

子曰：“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知，而不愠，不亦君子乎？”

这三句都是反问句，仔细口味，蕴含了较强烈的反诘、诘问的意味，难道不是这样的吗？难道不是这样的吗？这种高高在上的诘问，让人很不舒服，压抑了人的自尊。

同是第一篇《学而》里面的：

子贡曰：“贫而无谄，富而无骄，何如？”子曰：“可也。未若贫而乐，富而好礼者也。”

这种说话方式，像极了我们许多家长：孩子兴冲冲的拿一张满分试卷回来，“妈妈，我考了一百分。”妈妈：“这次不错，但你也不能骄傲啊，隔壁的小王，他次次都一百。”“贫而无谄，富而无骄”已经很不错了，有几个人能做到？我自问，我做不到。如果马云在我面前，我是必定会冲上去要签名、要合影的。如果成了亿万富翁，我也必定会换更好的车，更好的房子，吃海鲜大餐，到海滨名胜度假。“未若”，就是否定。何必去否定呢？

根源

如果仔细去对照一下，这种常常否定别人的性格特征，完全符合低自尊人格的特征。在《论语》中，这类语言大量存在。为什么会这样？孔子由于是野合而生，幼时得不到父爱，所以形成了这种低自尊人格。他又被尊为圣人，他的文章又成为每个读书人必读之书，且不容质疑，所以他这种低自尊人格影响了整个中华民族。

这种低自尊的现象，在我们的传统文化里比比皆是，如，我们称爱人俗一点叫：老婆，雅一点，叫：贱内。老婆，哪里老？哪里婆？明明是年轻漂亮好不？贱内就更难听了，真难以想象有一个国度称自己爱人“贱”的。叫儿子，称“犬子”，自己的房子是“陋室”，就连自认为是化外之人的和尚、道士无法幸免，称自己为“贫僧”、“贫道”。看那唐僧，手拿紫金钵，前呼后拥有保镖，又是大唐皇帝的御弟，分明是又富又贵。

低自尊的人不认同自己的价值，就算别人认同他的价值，他也会觉得是虚假的，同样，他也不认同别人的价值，很难是发现、赞美别人的价值，喜欢挑别人的毛病，喜欢去否定别人，不认可别人的能力。

泛滥的低自尊文化，森严的等级制度，造成我们的语言、行为或多或少都带有低自尊的特征。这种特征反应到教育上，就是我们喜欢用负面的语言是否定孩子，喜欢通过否定孩子来激励孩子，我们的口中拿着鞭子抽打着孩子，让他前进。我们忘记了，孩子自己就能前行，他们比我们更能干，跑得更快。

改变

那我们应该怎样改变这种话语方式呢？

1.要有预判，要有预案

我们要求孩子做每一件事情，都要先有预判，心里要有预案。比如说叫孩子一起出门，我们心里要有预判，孩子需要多少时间才能完成准备？准备过程中，需要我们几次提醒？这样我们就不会因为着急出门，而孩子没准备好而触发我们“扬鞭”话语的神经。

举一个我自己的例子，刚毕业的时候，要教一年级小朋友体育。一年级小朋友上课不容易安静下来，体育课就更加了。刚开始没经验，要小朋友们排队的时候，只能靠喊，既吃力且效果很差。后来，对这个事情就有了一个预判：一年级小朋友开始上课时，不容易安静下来。然后有了一个预案：上课时，带上体育器材，跳绳或小皮球等，先排整齐的就可以先拿到器材，这样我几乎不用说话，孩子就排得整整齐齐了。

知道孩子做作业拖拉，预判他六分钟左右要开小差一次，那就做好六分钟去关心他一次的预案。而不是等他没完成，然后大发雷霆。

有预判，有预案，我们就不容易陷入情绪状态，也就不会采用“扬鞭”式话语了。

2.要宽容，要等待

对孩子做的每一件事情，我们要有宽容之心，允许孩子犯错，允许孩子暂时落后，相信他能改变，等待他赶上来。

有一次，一个二年级的孩子数学考试考了97分，她妈妈就发火了，因为她觉得这三分都是粗心扣掉的，太不应该。发火之后，又后悔了，来问我。我让她把这张试卷做一遍，结果，她粗心错的，比她女儿还多。很多时候，我们对待孩子的错误要宽容，我们越尊重孩子，孩子越会自觉。

要学会等待。我以前有个一年级的学生，数学作业做得非常慢，数学考试的时候，其他同学40来分钟都考好了，好80分钟都不一定能考完。平时考试的时候，其他同学都交卷了，我没有把她的试卷收上来，每次都让她继续考完。因为我知道，她也想早点做完了，只不过是她暂时还没有这个能力。有不强制收她的试卷，就是认同她，她在不断的练习中，随着年龄的增长速度就会慢慢提上来。她父母问我，我也告诉他们不要急，允许她慢，只要她愿意学，愿意做。到了三年级，作业、考试的速度就和一般同学差不多了，完全不影响成绩了。如果我们不等待呢？除了造成她反感、厌学，还能有什么作用吗？

3.要正面，要鼓励

其实我们所有批评、指责、操控的话语都可以改成正面、鼓励的话语，而且效果会更好，更持久。还是以文章开头的例子来说明。

对谁的，对谁的，你对谁都不知道。（孩子队伍没有对齐）

小芳站得非常直，小毅也站得很直，（其他听到老师表扬，也纷纷站直）圆圆小朋友队伍排得很整齐，……

伞给我拿齐来。（孩子伞没有拿整齐）

秀秀小朋友伞拿得特别齐，她两手……（描述她怎么拿的），嗯，现在玲玲小朋友也拿得很整齐……

你伞没带还不认真。（一没带伞的孩子手足无措的站在队伍中间）

你没带伞，老师这把先借你吧，我知道你都很认真的。

……

我们的语言要尽量避免负面的词汇：不认真、不吃、动来动去……，尽量避免质问：“你的位置对好没有？”改成正面描述：“芳芳小朋友，再往右一点就对得很齐了。”“你走谁后面，谁叫你跑前面来的？”改成：“玲玲，要注意哦，你是在芳芳的后面哦。”尽量发现优点，多鼓励。像上面的例子，我们想孩子把伞拿齐，就可以直接用表扬、鼓励的方法：“秀秀小朋友伞拿得特别齐，她两手……（描述她怎么拿的），嗯，现在玲玲小朋友也拿得很整齐……”

有的家长说，我只有一孩子，而且他实在表现不好，我无法表扬。我让她举一个无法表扬的例子，有一次，孩子作业很拖拉，做到周日晚上11点多才完成，前前后后花了四五个小时。当她刚刚说完，她就醒悟过来，还可以表扬、肯定他坚持到底，完成作业的毅力。

正面的话语，表扬、鼓励，可以帮助孩子构建良好的自我意象，每一个良好的自我意象，起初就像一棵大树的种子，需要我们用正面的语言去浇灌它，当它成长为大树的时候，你就不需要为大树底下的杂草去担忧了，因为大树底下不长草。用批评、指责等负面的语言是无法帮助孩子构建良好的自我意象的，它就像割杂草，表面上看很有效，不好的行为马上就被制止掉了，可过一段时候，杂草又会长出来。这就是有些孩子、有些班级总是让人很操心，很累，有些孩子、有些班级，孩子都很自觉，不太需要过多的操心的原因。

朋友们，每次和孩子讲话时，觉察一下，我们的口中有鞭子吗？有就赶紧放下，都5000年了，该放下口中的鞭子了。

永远记住，帮助孩子构建良好的自我意象是第一位的！