刚设计了一节课《冰山日记》，感谢1804、2006班的同学，尤其1802、2005的小可爱们，出于对我巨大的信任，向我敞开了秘密。
第一个转念
第一个班，学生能很好找出冰山内容，这很好，说明大家已经理解冰山，可能顺利按照预设进行。
第二个班出现了卡顿，在学生凝重的表情和等待中，继续OR放弃？
转念一想，找不出来，说明什么？--------理解别人，不容易！
所以，以后再遇到类似情境，当别人不懂你，不理解你时，一定要谅解他，因为，这事不容易。这个“别人”包括父母、老师、朋友，可以不？
可以。
自己理解自已，难度有多大？接下来，我们来就某件事情，看看自己的冰山。
完美衔接！
（后话：看清楚自己的冰山，你就能帮助别人来理解自己，也许你发现，不再需要刻意寻求理解了。）
第二个转念
第一个班，时间不太够，布置了课后练习，声明收作业仅是为了核对这个工具的掌握情况。学生说这里有秘密，好吧，不强求。
第二个班，布置完作业还剩5分钟，再次征求意见：“这次作业，认为涉及小秘密不愿意上交的，请举手？”认真数了一下，8人。赦免吗？
转念一想，“很好！谢谢这8位同学的真实，我建议你们将作业中的事件替换为：心理老师要收作业，我不情愿。”
学生笑了。
还真有两个可爱的娃，交了“不想让老师看冰山日记”的冰山日记。
冲着这份真诚，我也得写点什么，纪念这个美妙互动……
他们的担心是对的，隔了一天，我就忍不住，来这里分享了。
第三个转念
第四个班，课前一个小插曲，打破了原有设计，我又自恋了好久，佩服自己的机智。
课前将打印30份课堂清单发了下去。”今天准备的清单不太够，如果谁有需要，同桌可以发杨一下风格“。我这么一说以后，就看见了教室里面的一片”来来来，送给你”的谦让。
此刻，我在大脑里快速判断，决定要送上何种表情？
转念一想，“我当下的冰山里有什么？”
问：看见有人纷纷把自己的清单送出去，猜一下，此时此刻，我的心情是什么？
“生气、不开心、感动、开心……”
问：说说看，引发我生气、感动的想法或理由是什么？
“上课了，老师发这的清单肯定是有用的，你这么快就给别人，说明你觉得这个东西不好，没用。-----所以不开心。”
“大家发杨风格、互相帮助，友爱团结。-----所以感动。
了不起呀，大家总结了一个著名的情绪ABC理论：不同的看法引发不同的感受，改变看法就能改变心情。
我今天带来一节“冰山日记”，猜猜看，此时此刻，我站在这里，有哪些期待？
比如，你们对我有哪些期待？
”希望老师负责任，给我们带来既有价值、又有意思的课，有趣，还能让我们放松，还要有帮助。“
我对你们的期待呢？
”希望大家能好好配合，主动参与，积极互动。“
你们对自己的期待呢？
”在心理课上大胆“冒泡泡”，找到一些心理学方法帮助自己，越来越优秀。“
老师对自己的期待？
”用心设计每一节课，并希望这份心意得到学生的认可。“
如果这些期待被满足了，我们会怎么看自己？
”我们都很了不起，棒棒哒。“
刚才我们的分析和探索，就是在共同书写冰山日记。
于是，引出冰山模型。（现在整理时，发现一点，萨女士的冰山隐喻和弗的冰山，异曲同工，修通冰山下各层=让潜意识意识化。）
平常我们只能看见表面的“来，让给你”，如果愿意探索和寻找，能了解冰山下的世界：感受、想法、期待、渴望和自我。因为了解，能有更多理解，能有更好连接。
通过刚才的分析和互动，冰山的各个层面，我讲清楚了吗？
清楚了！
2005班的小可爱们，发下30张清单，交上来了34份冰山。奥利给！接下来我……
这个失误，原本可以当作没有发生，还好，我没有放过去，利用这个情境，课堂一下子变得生动了。
生成性，这不就是心理课堂的魅力吗？
最后的补充
说到充分挖掘素材，没有拿到课堂清单的同学，不妨写一写关于这件事的冰山……
整理于2021年3月
