陈秀玉
1.定义
数学阅读教学法是教师利用学生已有的知识经验，借助数学材料的阅读协助学生完成対数学语言（文字、符号、术语、公式、图表等）的认知和解读、数学概念（定义、性质、规律等）的理解和掌握，数学思维（猜想、证明、推理、应用等）拓展等。
2.关联理论
苏霍姆林斯基阅读教学理论；构建主义教学理论；维果斯基最近发展区理论。
3.典型特征
数学阅读教学法是基于学生的知识经验和生活经验，引导学生借助一定的数学材料对数学语言、数学概念、数学思维等进行学习和掌握的教学方式。
典型特征:以学生经验为基础；以数学阅读材料为媒介；以学生自主学习为要义；以多维发展为目的。
使用数学阅读教学法时应注意:避免课堂文本化，避免群体边缘化，避免内容单一化。
4.实施策略
数学阅读教学法因具备的典型优势和不足，对授课者的实施提出了一定的要求。因此，在使用阅读教学法进行数学教学过程中要掌握一定的策略:教学素材选择策略（数学阅读材料应具备多样性、综合性、连续性、差异性）；表达形式策略（数学阅读是数学语言的阅读，数学语言一般包括数学符号语言，数学文字语言和数学图表语言）；数学阅读方法策略（相较于一般文本的预读、范读、议读、精读、复读等读法，数学阅读教学法在应用过程中更加注重精华式阅读、对比式阅读、标注式阅读、转换式阅读、讨论式阅读等）；阅读教学类型策略（情景化阅读，经验化阅读，数学阅读评价策略）。
数学阅读教学离不开阅读素材本身的选择和形式，需要注意材料的多样性、综合性、连续性、差异性以及文本阅读、计算阅读、问题阅读、图表阅读之间的相互转译；离不开学习者个体和集体的经验和能力，需要注意学习者的知识建构体系和学习方法积累；离不开授课者的数学阅读方法教学、数学阅读环节设计、课堂阅读评价方式，需要灵活运用对比式阅读、标注式阅读、转换式阅读、讨论式阅读、总结式阅读。只有勇于实践，巧妙结合自身教学特点、校情生情、区域特色，才能真正用好数学阅读教学法。
典型案例:《基于阅读教学法的“负数”教学设计》
