图片发自简书App
我们班的学生绝大多数为外来务工人员子女，流动性较强，学习基础较薄弱，且存在较大差异。他们在学习上有畏难情绪，尤其是作文，因不会写而怕写，因怕写而不写。为了完成老师布置的作文，他们常常抄袭，不愿写出自己的真实生活，不会抒发自己心中的感慨。长此以往，对学生的语文素养提升会极为不利。
为此，在作文教学中，我从题目要求上下功夫，要求学生描写自己班里的同学和老师，针对班上新近发生的大事小情发表自己的看法。
作文收上来了，我惊奇地发现：学生的观察如此细致，描写那样到位，语言生动活泼，时时引人发笑。学生的畏难情绪一挥而去，也坚定了我的信念——“我以我手写我心”。
课文就是最好的例文。我们在学习课文的同时，汲取营养，学习写作。
在执教《跟着课文学写人》一课时，我从学生的习作中找问题，针对出现的问题进行归类梳理，精心制作学习任务单。课堂上学生借助学习任务单，分组合作，反馈交流。课堂层层推进，教师引导有方，学生合作有序，有条不紊。教学任务在师生共研共议中的有效达成。从描写人物的特点到符合人物身份，以及遣词造句的选择等方面，精到剖析，学生好似在吟咏歌曲一般，一唱三叹，课堂张弛有度，令全场师生都浸润在美好的情境之中。同时还把对学生的人文关爱融化在作文教学的轻松点拨之中。课堂有了教师与学生情感的充分交流，朗朗笑声不断出现，轻松愉悦的氛围，让学生灵动生成。孩子们不仅在学作文，更是在学做人。特别是在赏析例举的学生习作时，学生竟也注意到了习作中即将吵架的男女虽听了老者的话不吵了，可是马上就握手言和可能性不大，是失真的不足之处。
孩子们的眼睛很亮，天然地拒绝虚假，书写生活，书写真实，才是最好的。
