昨天语文有个背书的作业，背诵的是一段描写人物特点和行为动作的内容。

我本以为我娃背诵这一块没有问题，就没有管她。木有想到，这孩子还真遇到问题了：那段背诵内容写的非常生动，但描写的运动项目是不常见的投掷垒球，用词也丰富凝练，动作描写细节很多，而且断句多，句式短，不是那种日常所见的朗朗上口的句式。

为了能够让她更高效地背诵，我非常细致地教了方法：

（1）读懂全文，根据意思把内容拆分成3段或者多段，一段一段地读，一句一句地背诵；

（2）代入场景和画面，想象自己就在文中的那个场景中，想象自己就是那个主人公，他的每一个动作，每一个想法；

（3）把动作描写一个一个进行拆解，理解整个动作的过程，并在大脑里构成一幅幅的画面；

为了让她更好地理解，我甚至假装投掷垒球，把动作一步步地演示给她看。没有预料的是，我是非常用心地给这孩子好好地辅导作业了，她却沉浸在我演示动作的过程中，我一边演示，她也跟着一起做，全然忘记自己的作业目标，已经把这件事当成了和妈妈一起玩的游戏。我提醒她注意自己是在背诵，并带着她开始尝试着一段一段地背诵。

时间已经不早了，我和这孩子达成共识，我去做晚饭，她留下来继续按照我刚刚给的方法去背诵，背诵完就打卡上传。我饭做到一半，这孩子就开始在房间不停地叫妈妈，还有半个小时就到打卡截止时间，她还不会背，她嘴上说着很着急，行动上却只叫着妈妈，一个劲地抱怨太难了。我告诉她：“这段话是有点难，所以妈妈刚刚会特别细致地教你方法。现在方法已经教给你了，你现在唯一可以做的就是好好感受一下妈妈刚刚教你的方法，用心地去读去背。”却不想，等我饭做完，这孩子还没完成打卡，这时候时间已经过去一个多小时，已经过了打卡时间。我提醒她打卡时间过了，已经变成了补卡。她这才重新开始着急起来，又开始和我闹腾，拽着我问怎么办。

说实话，这时候我的内心也是非常有情绪的。委屈、愤慨、焦躁、无奈、懊恼。

按捺住情绪，我告诉她，让她一段一段地背诵打卡。然后我不再多说话，直到她打卡结束，吃完晚饭，自己跑到房间来找我。

我邀请她和我并排坐着。然后开始和她谈话聊天。

01 、我向她表达了自己的感受。

我说，如果我是你的好朋友，此刻我真的很想离你远远的。当我很用心地在教你方法的时候，却看到你一边干这个，一边干那个，而且明明说好了我去做饭，你背诵，结果我发现你压根就没有好好用我教的方法在好好背诵，我很难受，很着急，还有点火气，我觉得你没有用心投入，我觉得自己的用心没有换来你同样用心的对待，你明明可以自己琢磨下方法，很好好快地背诵的，但是你却没有这样做；

01、我向她表达了我对刚刚那件事的看法。

（1）我觉得我用心教你方法的时候你就没有用心去听，这不仅会学不到方法，而且会让我这个教的人非常不愿意再好好教你；（2）我去烧晚饭了，明明你可以好好琢磨下方法，自己利用那段时间去背诵的，结果你没有这么做，你只是在快到时间节点了再来跟我抱怨好难，不会。今天的背诵是有点难，但方法都教给你了，你不去用方法反而来抱怨很难，这种行为非常像是等着天上掉馅饼，想要不劳而获。这种想要依赖别人，一点也不想自己努力争取的行为，我非常不喜欢。

01、我邀请她给与反馈，说说自己的感受和看法。

这孩子大概说了一下她刚刚行为的问题，但基本上是把我上面所说的看法又重新说了下。承认自己行为的问题，说自己以后，当妈妈认真教自己的时候，一定不要再三心二意不用心了。另外她还提出“妈妈，我想以后写作业之前列个计划，就像我们写寒假作业的时候那样。”

总结自己和娃的这一段谈话：

1、我还是有点心急了

我着急把自己的感受表达出来，那时候确实是有点情绪，又非常希望这孩子能够很快地意识到自己的问题，于是整个的谈话，感觉更有点像是在说教。

2、孩子自己的反馈太少

整段谈话，我说的多，孩子说的少，基本上都是我说的意思。虽然我娃也承认了自己行为的问题，但这就是我想要的吗？并不是。这件事最大的教育意义，不在于我说了多少，而在于孩子他感受体验了多少。

（1）他有没有感受意识到，用心对待别人的用心，这会收获很多美好的关系；

（2）他有没有感受意识到，遇到问题，想办法去寻求帮助，尝试去解决问题才是关键，而不是到最后关头来抱怨；如果我先提问，先听一听这孩子对于刚刚事情的看法，感受，如果没有妈妈不在家，她会怎么办？多问，多听一听她讲，或许这孩子感受到的又会不一样吧。

以上，共勉！下次多问多听少说。