《不懂就要问》观课感想
近期观摩了《不懂就要问》的课堂教学，整堂课如一场温润而深刻的教育对话，既让学生在文本解读中触摸到孙中山 “勤学好问” 的精神内核，也让我对小学语文 “立德树人” 的教学实践有了新的思考。
课堂伊始，教师并未直接切入课文，而是以 “你们在学习中遇到过‘不懂’的时刻吗？会怎么做？” 的问题引发共鸣。孩子们稚嫩的回答 ——“查字典”“问同桌”“怕老师说，就先放一放”，瞬间拉近了文本与生活的距离。这种从学生真实体验出发的导入，打破了传统 “逐段分析” 的刻板模式，让 “不懂就要问” 不再是一句抽象的口号，而是与每个孩子息息相关的成长话题。
在文本研读环节，教师的设计尤为精妙。她没有急于灌输 “孙中山很勇敢” 的结论，而是聚焦文中两个关键细节展开教学：一是 “孙中山壮着胆子站起来” 时的心理描写，通过让学生模仿 “壮胆子” 的语气朗读，体会他面对 “挨打” 风险仍坚持提问的勇气；二是 “同学们吓呆了” 与 “孙中山从容提问” 的对比，引导学生思考 “为什么多数人选择沉默，而孙中山选择提问”。课堂上，有孩子说 “因为他想真正学会知识，不是只背书”，还有孩子提到 “他不怕困难，想弄明白道理”，这些发自内心的感悟，远比教师的直接讲解更有力量。教师在此过程中扮演的 “引导者” 角色格外清晰，她用追问串联起学生的思考，比如 “如果是你，在那样的课堂上，敢站起来提问吗？”，让学生在换位思考中，自然而然地理解了 “不懂就问” 背后的求知态度与精神品质。
最让我触动的是课堂的拓展延伸环节。教师没有停留在对孙中山的赞美，而是将话题引向当下：“现在的课堂没有‘挨打’的规则，为什么还有同学遇到不懂的问题不敢问？” 孩子们的回答坦诚又真实 ——“怕问的问题太简单，同学笑话”“怕老师觉得我没认真听讲”。面对这些顾虑，教师没有否定，而是分享了自己学生时代 “因为不敢问，错过弄懂知识点” 的经历，随后组织小组讨论 “如何克服‘不敢问’的心理”。孩子们提出的 “可以先写在纸条上递给老师”“小组内先互相问一问” 等方法，充满了童真与智慧。这一刻，课堂不再是单纯的 “学课文”，而是变成了引导学生解决成长困惑、培养积极学习态度的 “成长课堂”。
课后反思这堂课，我深刻感受到：小学语文教学的 “育人价值”，不在于对文本主题的生硬说教，而在于将文本中的精神品质与学生的生活实际、成长需求相结合，让学生在主动思考、情感共鸣中，将 “道理” 内化为自己的 “行动指南”。这堂课上，教师没有让 “不懂就要问” 成为一句贴在墙上的标语，而是通过层层递进的设计，让学生真正理解 “为什么要问”“如何敢问”，这种 “润物细无声” 的教学方式，正是语文教育应有的温度与深度。
作为教育观察者，我也从中得到启示：好的课堂，应当是 “学生为主、教师为引” 的共生场域。当教师放下 “知识传授者” 的权威，走进学生的内心世界，用真实的情感、巧妙的设计激发学生的思考，文本中的精神力量才能真正扎根于学生心中，成为他们未来学习与成长的动力。这堂《不懂就要问》，不仅让学生学会了 “提问”，更让我们看到了语文教学如何为孩子的 “勇敢成长” 赋能。
