今天我开始学习戎华刚和张英丽教授编写的《学位论文写作指导》。缺的东西太多，一点点补起来吧。
第一章讲的是问题、选题与标题设计，我今天读的是第一节问题与问题意识。
我总说我最缺乏的是问题意识，尤其是在听评专家讲座时，我更多的是全盘接纳，没有想过是什么，为什么，哪些不对。上次的“英语学习活动观事件”，彩琴老师就告诉我，要批评地接收你所读到的、听到的观点，更要和你自己的已知结合，形成自己的图式，而不是人云亦云。
想了解问题意识，就要先搞清楚问题是什么；想搞清楚问题是什么，你得先明白问题不是什么。这也是逆向设计的思考方式，明确要研究的问题是什么，再确定自己的行动路径。
研究领域、研究主题、研究话题都不是问题。
这中间的关系是：国务院学位委员会、教育部引发的《研究生教育学科专业目录（2022年）》中有14个学科门类（哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、军事学、管理学、艺术学、交叉学科）。这14个学科门类之下包括一级学科（教育学的学科门类中分有教育学、心理学、体育学、教育、体育、国际中文教育、应用心理的一级学科），之下是二级学科，之下分不同的研究方向，再之下分出不同的研究领域，再分出不同的研究主题，又分出不同的研究话题。研究领域、研究主题、研究话题都不是研究问题。
那研究问题是什么？
这里作者给我们示范了非常好的文献综述的方法。文献综述要先综再述，围绕着问题是什么，搜索已知的文献，从文献中摘取出有效的信息，加上自己的述评，最终梳理出自己对概念的解读。
学位论文中会用到这样的表达来引出自己的述评：作者对问题的解释是……，这提醒我们……，由此可知……换言之……，在作者看来……。
在文献述评部分，如果想指出关于某问题的研究还存在这样那样的缺陷与不足，可以这样表述：“就笔者视野所及，关于……的研究，在……方面，还存在着……问题，以避免出现这样的情况。”
作者通过文献综述形成了自己的概念解读：一个具体的、尚未解决或尚未完全解决的、真实存在的、需要予以解决的疑难（困惑、困扰、麻烦等）。
这个解释有这样的含义：问题是疑难；问题尚未解决或尚未完全解决；问题的解决有意义（价值）；问题的明确具体的。
问题是疑难：问题有大小——研究中我们要以小的问题为切入口，太大、太泛不好说清楚；疑难也有对象之别，对某人或某群体的疑难对其他人或群体可能就不是疑难，所以你的研究适用的某一群体。
问题尚未解决或尚未完全解决：尚未解决的问题是新问题，发现新问题就是创新，但通常我们很难做到这一点。尚未完全解决的问题包含很多方面，人们对问题本身的认识不一致、人们对问题产生的原因认识不一致或还未找到原因、问题解决的效果不佳等。换言之，同样的解决方案放到你自己的环境中是否适用是需要验证并改进的，这也可以作为问题来研究。
问题是具体明确的：对学位论文来说，选题宽泛、模糊，好选但难写；选题明确、具体，难找但好写。选题宽泛、模糊的，你的研究问题不明确，问题一大堆、原因一大堆、对策一大堆，他们之间缺乏内在的联系；选题明确、具体的，写作中比较好把握。我的理解是研究问题就像是一根竹签，把论文写作的各个部分的“山楂”——研究的现状、出现的原因和解决对策等，串成了“糖葫芦”，这个“糖葫芦”就是一篇合格的论文。所以研究问题是这篇论文的魂，只有找对了研究问题，这个论文才有了依托。
问题意识是什么？
研究生要具有问题意识是指你要知道学位论文是对问题进行研究，不是对领域、主题或话题进行研究。
问题意识体现在选题（题目）上、论文结构中以及论文的论证里。
选题（题目）中要体现出问题意识，可以明示，如《小学语文课堂教学低效研究》中，研究问题为“课堂教学低效”；也可以暗示，如《中小学教师教育惩戒权的实现机制研究》中，研究问题是教育惩戒权没有实现或没有很好地实现。
论文结构要以问题为中心，按照提出问题、分析问题、解决问题的思路来安排。问题就是主线，是论文的魂。写一篇论文，要先确定你的研究问题是什么；然后进行文献综述，了解已有的研究对你的问题解决可以有哪些指导；通过问卷、访谈等方式了解目前的现状；分析现状出现的原因，并根据经验（文献、专家等的指导）指导实践，最后总结出行之有效的应对策略。
问题意识体现在论文的论证里。这点就是彩琴老师跟我说的，你的问题解决方式是不是有效的，这需要进行论证。可以是学生的调研结果，可以是教师同行的调研结果，也可以是教育管理者的肯定。这些需要数据来进行支撑。
所以，作者提出：学位论文要以问题为中心，问题意识体现于论文研究全过程。选题要找一个明确具体的研究问题；结构要按照提出问题、分析问题、解决问题的顺序来安排；论证围绕问题进行，要提出论点，给出论据并经由分析推理（论证过程）得出结论。
9页的书，理出来的是纯纯的干货。短板终是需要一点点去填充的。没有作茧自缚的煎熬，哪有化茧成蝶的绽放。一点点去啃读吧！
