第一章第二节：核心素养

核心素养是素养中最重要的组成部分，是学校教育的聚焦点和着力点。

1.核心的意蕴：基础性，核心素养是其他素养发展的基础，是个人终身发展和可持续发展的基础；唯有坚守基础性，我们的教育才不至于偏离轨道，走向或唯智、或唯才或唯考.......进而出现“抢跑教育”。生长性，核心素养是其他素养的种子，被称为素养的DNA，对于基础教育而言，积极的学习态度、进取心、抗挫力应该比知识的教学、能力的训练更重要。共同性是每个人必备的素养，是合格公民、优秀公民的共同基因。关键性，一是说，这些素养本身是关键的。二是说这些素养形成的时间是关键的，一旦错过，就很难形成了。

2.核心素养的内涵：教育部在《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中把核心素养的内涵界定为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”

核心能力：我从学校教育的角度讲能力有三个特点能力是剩下来的东西，遗忘掉的东西是所学的具体知识和内容，而剩下来的就是所谓的能力和素质。能力是带得走的东西。如果知识是一棵大树的树叶那么能力，就是树根有了能力就有了，更能随时生长出知识。美国小学是知识的吝啬鬼，中国小学教育是知识的贪婪贵，美国教育比中国教育多产生了一个东西—智慧。美国学生比中国学生多产生了一个东西—创新能力。

学生的关键能力：阅读能力，不会阅读的学生是潜在的差生；思考能力，不会思考的学生是没有潜力的学生。表达能力，不会表达的学生是没有影响力的学生。

必备品格：就是具有基础性生长性公共性和关键性特征的品格人，必备的三种核心品格是自律（自制）；尊重（公德）；认真（责任）。有了自律就遏制了恶的源头，有了尊重就有了善的开端，有了认真就有了进步的动力，这是最基本最重要的品格，其他良好的品格都是基于他们而形成和发展起来的。

3.中国学生发展核心素养的框架和内涵。

框架：以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。

内涵：文化基础是人存在的根和魂；所包括的人文底蕴有人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点；科学精神包括理性思维、批判质疑、勇于探索等基本要点。自主发展是人作为主体的根本属性；所包括的学会学习包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点；健康生活包括珍爱生命，健全人格，自我管理等基本要点。社会参与是人的本质属性。所包括的责任担当，具体有责任，社会责任，国家认同，国际理解等基本要点，实践创新，有劳动意识问题，解决技术应用等基本要点。

第一单元第三节：学科核心素养

1.学科核心素养=学科+核心素养。

2.学科核心素养具有学科性、科学性、教育性、人本性等特点。提炼时必须体现四个原则：反映学科本质和教育价值，内涵清晰，可教可学，对个体和社会有积极意义。

3.化学学科核心素养有：宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任。

第一单元第四节：核心素养与三维目标的关系。

1.三维目标是对“双基”的继承和超越。是目标的三个方面，而不是三个相互孤立的目标，对其理解可以准确表述为：在过程中掌握方法，获得知识，形成能力，培养情感态度价值观。新课改强调三维目标的有机统一。

2.核心素养更能体现以人为本的教育思想，双基是外在的，主要是从学科的视角，来刻画课程与教学的内容和要求。素养是内在的，是从人的视角来界定课程与教学的内容和要求，三维目标是由外在走向内在的中间环节，既有外在又有内在的东西。

3.核心素养来自三维目标又高于三维目标。教学的终极目标是能力和品格。知识是学校教育活动得以开展了一个“阿基米德点”，教学活动离不开知识，但教学绝不止于知识，教学的根本目的和人发展的核心内涵是人的素养的提升，也就是说教学是通过知识的学习来提升人的素养的一种教育活动。

学科知识知识，形成学科素养的载体学科活动才是形成学科素养的渠道学科活动，意味着对学科知识进行加工消化吸收，并在此基础上进行内化转化升华。化学学科可通过实验创设情境、观察表象、通过理性思维抽象出具体的理论，通过具体的原生态问题得到建构和升华。

情感态度价值观是三维目标中，最能体现以人为本的目标，从核心素养角度来看，我们要强调两点：第一，情感、态度与价值观要体现并聚焦于学科的精神、意义、文化，反映学科之情、之趣、之美、之韵、之神，从而使之与学科知识、学科活动融为一体，只有这样才能形成学科核心素养；第二，要在内化上下功夫，只有把情感、态度与价值观内化为学生的品格，转化为学生的精神世界，使学生成为一个精神丰富的人、有品位的人，这一维度的目标才有终极的意义。