教学必须让课堂从教师中心转变为学生中心，也就是从学习者的角度来实施教学活动。课堂上的学习，在刚开始学生是需要引导的，慢慢的教他们掌握学习方法，在经由不断练习成为善于学习的人。
教学形态的转换也是如此，初期教师的主导性强，搭建的脚手架较多。学生的学习任务复杂度较低，着重在建立新的教学模式与学习习惯。随着学生自我学习能力提高，习惯和同伴互动交流，再逐步将交付任务的难度提高，促成同伴间更紧密的合作，使学生参与、掌握甚至能够主导课堂的进行，教师则逐渐转型成教练，拟定学习目标，知道学习方法，过程中只要从旁观察每一位学生的学习，指出他们的错误提示，可以精进之处。这样的转变，就是让教师角色从站在讲台上谆谆教诲，转型为从旁辅导。
对有一定教学经验的老师来说，课堂转型的过程大致分为三个阶段，分别是调动思考力的高效课堂、建立合作意识的团队合作学习课堂和任务驱动的学生中心课堂。
调动思考力的高效课堂。教师依照教学进度安排课程内容，通过提问与学生反馈，可实时获得数据进行决策，从而调整教学内容与速度。通过使用简单的信息技术，实时汇集与分析学生想法，结合教学策略，及时调控教学，使学生针对性的对于问题进行深入探讨，提高课堂参与度。
建立合作意识的团队合作学习课堂。教师给予小组一个问题，团队成员通过分析问题、讨论解决方案，针对重要概念深入对话来解决问题。解决问题所需的基本概念，初期可以由老师讲述，慢慢的转成由学生自学的方式来建立。
任务驱动的学生中心课堂。这对学生自学能力提出较高的要求。教学方式主要是老师设计难度较高的任务，学生必须具备完整的基本概念，因此，教师要设计好任务。
教师善用合适的信息技术设备，有助于减少转型期的阵痛。而学生中心的课堂，除了时间分布上教师讲述的比重必须越来越低之外，更重要的是学生能否养成足够的自学能力，以及与人协作的习惯。唯有彻底转变课堂形态，让每一个学生对于学习负起自己应有的责任，教育质量才能真正提升。
