课堂概述：我与学生深入探讨了描绘乡村美景的诗歌，重点分析了诗歌中静态与动态美的结合，以及对劳动人民勤劳的赞美。通过具体诗句如“杏子肥，麦花雪白，菜花稀”的解析，引导学生闭眼想象，感受乡村的和谐与淳朴之美，体会诗歌传达的宁静与活力。同时，提炼赏析诗歌的方法，包括理解诗句意义、寻找景物描述画面、体会诗人情感等，培养学生的诗歌鉴赏能力和文学素养。通过自学、小组合学和全班共学，学生对诗歌内容的理解和感悟得到深化。

课堂实录：

解诗题，知诗人，明诗意，再进入和孩子们的对话。

师：杂 兴，就是诗人在乡村里，所见所闻，随性而写，就像你们平常写的随笔。我们的练笔看到什么写什么，想到什么写什么。他写的是乡村生活。昨天看你们写假期生活的练笔，好多人的文章其实就有点杂兴的味道，只不过他写的是诗，你们写的是现代文。

师：这个“兴”大家懂了吗？是指的什么？

生：兴趣兴致。所以他读四声。

师，知诗人，交流你们查的资料，大概了解一下。诗意大家预习时都写了的，小组内一个人说，其他人再过一遍。

（学生组内进行交流，互相检查是否写完诗意）

师：我先带着大家能明诗意，你觉得我说的是不对的，或者觉得我说的你还有补充，你再举手好不好。(老师展示语文书，并板书景物和对景物的形容词。在黑板上形成思维导图)

师：稀，指的是稀少，也可以说稀疏……（着重强调难词，学生在听过老师的讲解后进行批注）

师：一边在翻译我一边是不是在找考点。日长是不是太阳快下山了，影子长长的？

生：意思是白天变长了（对老师表述不清楚的地方进行反驳，并在课本上批注正确意思。）

师：喜欢你们，我的语言表达不够精准的时候，你们马上可以帮助老师进行纠正。这叫语感。

师：那里只有成双成对的蝴蝶飞过来飞过去。所以这个“惟”是“只”的意思。（老师进行示范批注，学生在课本上进行批注）

师：好，下一步，悟诗情。这个单元的主题是什么？诗情。乡村之美，这一首诗从哪些地方你感受了乡村之美？（老师进行示范朗诵，引导学生发现诗中的景物，圈出来。）

师：这些景物是不是就是乡村的典型景物。诗人是怎么体现景物美？梅子是怎么美的？

生：金黄的。

师：这是颜色美。杏子呢？

学生：又肥又大。

师：这是形状美。麦花和菜花呢？

生：麦花是洁白的，颜色美，菜花稀稀落落了，肯定长出油菜籽了，要丰收啦。

师：脑海出画面，体会乡村之美，并读一读。

师：两句话对仗工整。乡村之美，美在梅子的颜色是金黄的，美在杏子的形状肥肥的……在这里是一种什么美？

生：静态美。（询问学生） 

师：这样的乡村给人一种什么感觉？

生：宁静，又充满生机。

师：乡村特有的篱笆墙是稀稀落落的，看不到人影，却看见了蜻蜓和蛱蝶翩翩起舞，这是什么美？

生：这里就是动态美。

师：我们读这首诗的时候，要用心去感受乡村之美。只有认同诗中意境，才叫真正理解。 若真正读懂这首诗歌，你便能描绘出这种动静结合的画面，感受到乡村景色的绝美。诗中描写的是什么季节？

生：梅子黄时是暮春时节。

师：“暮春”是什么时间？（引导学生理解是春天快结束时，春末夏初）这个季节，却看不到人影，人们做什么去了呢？

生：农忙季节，他们都去干活了。

师：是的，诗中表面上在描写乡村的景物，实际上还在写什么？是劳动人民的勤劳。只有理解这一层，才算真正读懂诗歌。 所以这首诗表达了诗人对劳动人民的什么情感？

生：赞美。

师：对乡村美景的喜爱，字面上能直接感受到的，因为它既有植物的静态美，也有动物的动态美，整体给人和谐之感。诗中描绘的乡村画面是否具备导读页提到的“和谐之美”“淳朴之美”和“生机之美”？ 

生：有。

师：因此，这首诗既让我们感受到乡村生活的宁静，又展现了乡村的生机勃勃。诗人将看似矛盾的两种感觉和谐统一于诗中，这便是诗歌的高明之处。

师：感受到美的同学请举手。现在闭眼背诵或跟读，边读边想象画面，享受乡村的宁静与生机。（学生齐读）