《课程的逻辑》一书读到现在，已近四分之一，加上这篇也写了有六篇感想。
说实话，这一路读过来，每一章的阅读几乎都是懵懵懂懂。而所谓的感悟，有时是对笔者的某些略有认同的文字的部分摘抄，有时是就文中提到的某句话或某段文字的一些感悟。但就整篇文章而言，真的未曾有能通读明晓的，更别说有所共鸣。
我曾思索这当中的原因，因为我觉得任何一位笔者或者说作家，他的书著出来是要有人能读懂、愿意读，要能够产生共鸣的。可能是鄙人才疏学浅，就书中几乎处处可见的专业术语实在无法理解，不能完全理解笔者之意，实感抱歉。但我也思考，这样一本有关新时代的课程改革、课程创新的宝书，是意在让广大的从事一线教育教学工作者能所阅、所思、所悟的，而不是仅供一部分学者所参阅的。
今晚，在读到第六章“概念重建与我国课程创新——与《认真对待'轻视知识'的教育思潮》作者商榷”时，有些观点我也不得不与本书笔者“商榷”——
文章的开始所提到的王策三先生的《认真对待“轻视知识”的教育思潮——再评由“应试教育”向素质教育转轨提法的讨论》，我虽未读过该文，但从笔者引用的部分话语而言，可能王策三先生的文中却有些话有待商榷，但他所传达出的在当今我国提倡新课改，课程创新的大环境下，也应当注重知识本身的传承，两者应该寻求一个平衡点，我是认同的。就以数学书而言，新版的数学书在老版的基础上将部分内容删去，更加提倡学生的知识习得能力的构建，我认为这是好事，但我也思考，凡事应有度，过分的删减也势必会带来麻烦。而笔者在后文的“商榷”，我认为并未正面的回应此问题，而是从知识习得的角度出发以为课程创新“鸣冤”。他的观点我并不反对，并且很大程度上非常赞同，但只觉得与王策三先生的当注重知识本身的传承之间有何冲突，有何应“商榷”之处。
以上仅为个人观点。不当之处，望批评指正！
