第二章 教育还是遗传
1、“发展缓慢的孩子，他的学校生活是精神上的屈辱史，他会被同学们嘲笑和欺辱，为了不让他沦为命运的受害者，需要给他持续鼓励。”这几句话激起了作为老师的我的心绪，想起了之前遇到的几个发展缓慢的孩子，那是刚入行的时候，20岁左右的我们，深爱和自己吃住学习都一起的孩子，其中不少孩子都是公立学校被老师认定有问题的，管教不了，无药可救的，现在想来好可怕，如果一个老师，所谓人间的天使，拥有一颗没有同理心的内心，那真的会是这些孩子的屈辱史。告诫自己:勿骄勿躁，脚踏实地的跟孩子们用心相处，做一天老师稳一天心。
2、“道德和举止都不遗传，看起来被遗传的邪恶，只是后天坏榜样教会的坏习惯，或者父母的过早忽视导致先天性恶习不断发展。”孩子表现的不尽人意时，不能再一味的把责任推给遗传，推给先人，先想想自己做的是否到位方为王道，一日三省吾身，我有没有给孩子做一个好榜样，更多的关注于自我，相对细致及时的发现孩子需要指导和改正的地方，言行示范，为孩子们的成长创造榜样力量和良好环境。
3、“如果你能在孩子七岁前认真教导他，以使他快速执行你的命令，立刻停止不能做的事，不叛逆，不质疑你的权威，不问你为什么那样要求，不抱怨，不生气，不发脾气，能够助人，懂得尊重，有爱心，会思考，你就不用担心他的未来了。你孩子的教育已经完成了四分之三，你只要继续做你已经开始做的就行。”这段话我有些不是太能理解，这跟当下提倡的“自主意识”矛盾吗？这是不是跟咱们讲的“归因”问题有点相像啊，因人而异，视情况而定，在有些不需要解释的基本要求下（比如尊重长辈之类的），就需要让孩子不抱怨、不质疑、立即停……并不是所有的时刻孩子都需要这样子，是吗？李老师，求解。
