这个标题很诗意，当然是“捡”来的，因为大屏幕在休息间隙，桌面会自动切换一句“鸡汤”语，而这句，很荣幸地被我“捡”到。
出发之前，再次确认自己连“打酱油”的身份都不具备，心不免是虚的，但想到前面还有几位行家里手，也就斗胆前往。
我们学校是第一个汇报，连借鉴的机会都没有。不过，早汇报之后就可以专心地学习别人的成果，也是挺好的安排。
看到本文题目时，我已经被动地坐在了主席台上（不过加我共4人），接受专家的指导。当时敏已经做了二十分钟的汇报，然后是专家现场点评。我边听边做笔记，也顺便写下无意识瞥到的这句话，阳光正从窗外洒进来，我忽然就转换了心态：既来之，就一定不要辜负这一程的旖旎。
心态一转换，马上听到专家对我们学校课程评价汇报的肯定：1.真：真诚又真实。2.实：紧扣学科和当下核心素养，吸纳前沿智慧。3.情：团队有激情与热情。4.效：效果好，效率高。5.活：方法活，管理活，指导活。这样的评价，没有套话，既有对我们做事态度的肯定，又有对做事过程的肯定，还有对做事效果的肯定。此乃这一程最可心的旖旎。
接下来，开始全情倾听兄弟学校的成果。边听边用3w的方式思考如下问题：1.什么是课程评价？2.评价什么？3.如何评价？因为我并没有深入经历前两期关于课程设计与开发的思考，所以我的思考直接先回到原点：目前学校有哪些课程？这些课程实施得怎么样？是不是就应该用课程评价来体现？也就回到评价的最本真的目的：解决我们的问题（专家语）。
解决我们的哪些问题呢？我粗浅地认为，可以解决我们在课程设计最初的愿景是否达成的问题，解决我们的课程设计与办学理念是否对接的问题，解决我们的课程实施与育人目标是否融合的问题。有了这些思考，我们的课程评价才有抓手。
倾听中，人家的课程冠名很有创意：童韵课程，有味道也有想象空间。专家又提出一个新名词：融通课程，打通各类学科的壁垒，一种开放的心态呼之欲来。还有一个：发现课程。这些名称凸显特色与个性，让人一下子就明白。试想一下，我们学校的课程冠一个什么名呢？可能这需要与学校的办学理念有一个比较高的契合度的词，才能不枉费课程建设的初心！此乃这一程最可思的旖旎。
专家的点评也是最受用的：1.做研究，一定要张驰有度，不能面面俱到，不能笼统。2.标题一定要亮。3.结合办学理念来设计特色课程。4.要让我们看到你的课程设计不断升级的版本。5.汇报一定要结构化，图表式最好，要有提炼与优化。此乃这一程最可学的旖旎。
也有最私人化的感受，听汇报或演讲，只要在大庭广众之下发言，最重要的是什么呢？大家都熟悉这个观点：“一个人说话时给人的印象，肢体动作占55%，语调占38%，内容只占7%。”其实不是说内容不重要，首先是你说话的方式让人喜欢，听众愿意听，达到这个效果就可以了，你说啥人家都乐于听。这一点对于当老师的来说，尤为重要。如果学生不喜欢一位老师的说话方式却硬要听，学生的难受程度可以想象。此乃这一程的可延伸的旖旎。
旖旎在心，至于恰当或正确与否，在旖旎之外。
