第十三讲《儿童自由读写的时间从哪里来》
【课程引言】
儿童需要学习很忙，又要完成海量阅读，怎么破解写作没时间的问题?
【课程内容】
小学阶段读写与阅读的时间分配，80%用于读写，20%用于训练。写作量在高段达到高峰值。1-4年级重读写，轻训练，训练以字词落实与积累的基础训练为主。提升训练的效率而为阅读节约时间，重点训练科学化，把训练建立在读写能力基础上。
不同的学习策略:
低段，以识字，朗读，写字，少量默写为主，重视词语积累，留出大量阅读时间;
中段，是海量阅读关键期，留出时间自己阅读和自由写作;
高段，阅读与写作时间对半，训练量增加，以经典说读为主的量适度减少，增加自由写作数量。
第十四讲:如何推动留守儿童阅读？
【课程引言】
乡村留守儿童的阅读推广，远比城市中的阅读推广难得多，但并不代表乡村儿童没有自身的优势。那么乡村儿童阅读，尤其是留守儿童阅读的难度究竟在哪儿？推进乡村儿童阅读的最好的切入点是什么？乡村儿童阅读推广的独特解决方案又是什么呢？这一讲我们将一一解答。
【内容提要】
1. 留守儿童回到家，陪伴他们的是爷爷奶奶等隔辈人，功课辅导都很困难，阅读陪伴更谈不上。
优势：①留守儿童实际支配时间多；②生活自理能力强，更容易发展自我管理能力。
劣势：①留守儿童生存环境很糟糕；②推进儿童的阅读很困难。
2. 师生关系是推动留守儿童的切入点。
①留守儿童缺乏真正关怀；②个别教师严厉粗暴。
良好的师生关系是如何建立起来的？班级共读：形成共同的语言密码。
低段绘本《猜猜我有多爱你》、中段《夏洛的网》、高段《小王子》等，让留守儿童在书本中寻找生命的意义。
3. 如果没有爱，如果没有自尊，如果没有对生命意义的追寻，那么强调阅读，就是往空洞的灵魂里塞知识，意义非常有限。
乡村儿童阅读有独特的解决方案：
方案一：给儿童尤其是留守儿童，按照区域分组，捆绑阅读。
方案二：无法控制过程时，就关注结果。
方案三：以输出倒逼输入，阶段性分享阅读技巧，录制音频，汇报阅读成果等。
4. 乡村儿童阅读，尤其是留守儿童阅读的难度究竟在哪里？实际上不是在儿童那里，而是在教师那里。好多乡村教师也不坚持读书。
乡村校园应该成为书香校园，乡村班级应该变成书香班级。
乡村学校的校长和老师，面对阅读，你准备好了吗？
