一、问题表述
为什么到最后才开始交作业，最本质的原因是不想写。学生走后，改卷、算绩效、加班、培训、聚餐、计划出行......就是到最后一刻才打开电脑，完成作业。
二、问题分析
为什么会这样？此问题产生并不是一日两日，而是日积月累。自上学时，我就喜欢周日下午写作业，能拖就拖，很少提前完成。但是，工作上领导布置的事情除外。对比后，究其根本就是自己对自己的放松，一个字就是——懒。
三、问题解决
就该用严酷的手段，逼着自己，比如这次的君子之约，逼着我把这本书看完，逼着我写下一点东西，先完成数量，再提升质量。
四、作业完成准备
买这本书是为了打破自己的认知壁垒，“核心素养”——常挂在嘴边的词汇，其实对它的了解并不清楚。其实、读这本书的过程很难，需要读出声，因为读不懂。只是觉得某些句子很有意义就写下来，在写下来的过程中，再次进行进一步的理解和体会。
五、作业内容（就本书中读到的能够理解的句子，做简单的记录，形成读书笔记）
1、核心素养主要是指学生应具备的、能够适应终身发展与社会发展需要的必备品格和关键能力，其内容包括六大类素养——人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新。
我的思考：学霸不一定具备优秀的核心素养，某些学困生的素养也不见得是最低的，素养的评判是需要长期的、多方面、多维度考察的，纸笔测试只是一个反映维度。
2、素养区别于知识和技能的一大表现在于，素养往往需要情境化问题来体现，体现的是问题解决的能力。
语文：
第一维度：劝君更尽一杯酒，______________。
第二维度：请你写出一句体现离别愁绪的诗。
第三维度：在具体情境中自由自发运用。
还有很多，数学植树问题、层高问题等等，具体的情境中，能够灵活运用所学知识，解决实际问题的意义优于解决一道试卷上的问题。
3、评价应该满足两个要求：一是评价能够反映课堂上的学习目标，而不是考什么教什么；二是对于课堂特定的学习目标都有相同程度的强调。
A.我经常混淆一个概念，围绕考点和考什么教什么的不同。此时回到上面举例的不同维度，如果一位新教师经验不足，按照考什么教什么的思路，很容易再看到古诗填空题时就会让学生死记硬背，会背会默就行了。而围绕考点，提升整体素养，就是需要考生在理解记忆的基础上自发的会应用，围绕考点，发散激发学生能力，给学生创立不同的情境，融会贯通。
B.对于课堂的特定目标都要有相同程度的强调？
理解不是特别到位，抛下一个问题，大家可以参与讨论。
我的理解是，评价要围绕教学目标展开，侧重于对目标完成度的评价，不知理解是否有偏颇。
六、作业总结
在读《指向核心素养的形成性评价》一书中，整体感觉自己的理解能力不足，而且在完成此项作业时，拖延症又犯了。
计划已列好，别让夏天就这么过了......
拾光记（1）——说说交作业和拖延症之间的问题
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