2018年1月以来，我继续同时担当两种角色，履行两种职责：一是数学学科教师，二是学校管理人员。如何协调两种角色之间的关系，让两种角色的履责能够彼此促进？成为摆在我面前，需要持续思考，主动求变，予以回答的命题。那么，这两年来，在这个方面我是怎么做的，又做得怎么样呢？以下便做一些总结与反思。
一、坚守教学本色
在没有参与管理之前，我们都是学科教师，因此，学科教师是我们的第一身份，也是本来身份。走上管理工作岗位之后，我始终不忘初心，坚守教师本色。
（一）立足课堂，深耕教学
2019年8月，在集团推荐和区教育局安排下，我开始负责金陵小学（仙林湖校区）的全面工作。工作内容从过去的教学拓展到涵盖教学、德育、总务、安全等等在内的所有方面。于我而言，其中的很多工作，都是第一次负责，所以，就管理工作而言，面临很大挑战。但是，尽管如此，我也没有放弃自己从一年级一直带上来的班级的数学教学工作。我在承担起一个有52个教学班、2000多名学生校区的日常管理工作的同时，立足课堂，深耕教学。在此期间，继续推行“5305”课堂教学范式，带着孩子们每课分享，当堂测评；带着孩子们读数学，玩数学；带着孩子们讲故事，编故事。如今，这个班级的孩子已经小学毕业。前不久回学校来看我，还告诉我因为从小学阶段学到的数学比较全面和立体，所以即使现在到了中学，在数学学习方面，自己仍比同班级同学对数学更有兴趣，学习起来也更觉轻松。
（二）校本研修，抱团成长
教师专业成长有三个基本路径：一是阅读，与大家对话；二是写作，与自己对话；三是合作，与同伴共研。作为校区的负责校长，管理工作较多，但是，每个星期的校内教研组校本研修活动，我都坚持全程参加。带头上示范课，积极参与课例研讨。在我的倡导下，数学教研组形成共读共享的优秀传统。为给组内老师以示范引领，每个学期我都是第一个在组内做读书分享。从打开一本书开始，带领大家共同走进数学世界，走进新的学期。
（三）专家引领，向高处行
金陵小学明年建校十年，金陵小学（仙林湖校区）则更是年轻。数学团队成员平均年龄不足28岁。为避免校本研修的低水平重复和反复，我作为团队的领头人，也作为金陵小学（仙林湖校区）数学教研组仅有的两位区级学科带头人之一，积极向外、向上寻找专家资源，努力与更多执着学科教学研究的老师形成学习共同体，通过自己的率先学习引领和提升组内校本研修的深度和广度。
作为贲友林名师工作室成员，我积极参与工作室活动，完成工作室各项研修任务。一方面，以持续学习，执着发展的态度引领数学教研组的年轻老师，另一方面，也在借助学习，借力资源，给教研组老师们带来更多的信息与启发。
二、教学赋能管理
坊间流行一种说法，叫做教而优则仕。教得好的老师，有很多后来都走上了管理岗位。为什么会有这样的发展呢？结合自己先教后仕，边教边仕的经历和体验，得出如下的体会。
（一）教学：促管理有效开展
如果教师要转行做医生，其知识结构和能力结构可能都需要重头再来，但是，从学科教师到学校管理，并没有那么大的差异。因为，学科教学的很多思想与方法都可适用于学校管理，从而使一位教得好的教师能够悄然之间，比较自然地肩负起比学科教学工作内容更多，工作要求更高的工作职责。
1.关注过程，精准管理
作为一名学科教师，我们在教学中严格执行相关要求。比如关于作业：凡有布置，必有检查；凡有检查，必有评价；凡有评价，必有反馈；凡有反馈，必有跟进。然后，凡有跟进，再必有检查……
走上管理岗位后，最初的管理理念以及管理行为皆来自学科教学的有益实践和经验。在围绕主题开展工作之前，一定会先制定计划，然后，再按照计划执行。在执行的过程中，还有阶段的检查和反馈，以切实保证想法最终能够转化成现实，走完最后一公里。
2.分层教学，因此施教
管理和教学有差异，但是，还有更多相同点。比如，工作对象都是有思想的、活生生的人。教学有一个原则是因材施教。在面向教师做管理时，为保证统一要求能够被不同教师个体所理解、认可以及执行、回应，也需要先分析教师队伍现状，然后再根据不同教师特点，有的放矢，具体问题具体分析，以提升工作实效。
（二）管理：促教学格局提升
一方面，教学在为管理提供思想和方法，使教得好的人能够适应乃至胜任管理岗位，另一方面，管理也在反哺教学。
1.工作内容：从单一走向全面
因为管理面向的人群不再拘囿于一个班级、几个班级，而是一所学校，所以因为对象范围的扩大，看问题的角度以及考虑的方面也会比只做学科教学的时候要更加宽泛和全面。久而久之，因为管理的经历使得个人工作视野也被打开。
2.思想境界：从小我走向大我
俗话说，人在事上打磨，人在事上成长。我们都需要在解决问题中学会解决问题。因为参与管理，会比只承担学科教学接触到的问题以及需要解决的问题更多。在反复的发现问题、提出问题、分析问题、问题解决中，收获了很多意想不到的成果，从而使得个人能够从小我走向大我，格局有所提升，与人交往，更能站在对方以及他人的立场换位思考，从而与人相处，让人更感温暖。
从2018年8月以来，在教育主管部门以及金陵小学林慧敏校长的信赖和支持下，我在数学学科教学的同时，负责金陵小学（仙林湖校区）的全面工作。基于对教育工作、对学校发展、对学生成长的责任，我坚持学科教学、学校管理两手都要抓，并要求自己学科教学、学校管理两手都要硬。为此，工作中，我在投入比同事们更多的时间和精力的前提下，积极学习统筹安排，学习十个指头弹钢琴。我对工作用心，工作对我厚爱。在持续的努力实践中，我渐渐领悟到学科教学和学校管理之间在相互对立的表象之下存在着的、更多的彼此联系和相互赋能。
未来，我将继续用学科教学的严谨践行和实现精准管理，以人文关怀为底，制度管理为纲，服务好金陵小学（仙林湖校区）广大师生；与此同时，未来，我还将经学校管理积累的经验、拓宽的思路、提升的格局反哺到学科教学当中去，跳出数学看数学，跳出数学教数学，以丰盈自身数学教学方法，提升自身数学教学高度，促进学生藉由数学学科学习提升思维水平和理性精神目的的实现。
