本周继续阅读分享《行知先生文集——变个小孩子》读后感。

  读陶先生的教育智慧特别感动，因为他的每一段教育观念思想的分享从来都不脱离实际，而且敢于暴露人性的弱点。文中一篇《糊涂的先生》将教育中急功近利的弊病，糊涂先生“教育中的贪嗔痴行为”伤害摧残了学生的心智。当然这里面有社会制度应试教育层面对的小孩子“棱角”的磨砺，但更多的是为师者思想不端正，教育智慧不够造成的“毁人不倦”的伤害。

      陶先生对师范生（准教师）深入浅出启发教育，从入行前开始建构正确的“教育三观”，认清教育的伟大使命，培养为师者“发现美、创造美、建设美”的能力。阐明师者作为引领者要“蹲下来”从小孩子的视角出发融入“小人国”做好“孩子王”的观点。在这里强调在“小人国”里做教育，必须遵循小孩子的心理特征和认知能力开展科学有效的教育教学活动。作为“传道、授业、解惑”的师者，立足孩子的年龄特点开展科学教育发展观是明智之举。

      陶先生要求教师善于变，就是指导面对不同境遇不同学习起点的学生采取“因材施教”，不能搞“一刀切”以不变应万变。先生说：“教育是什么？教人变！教人变好的是好教育。教人变坏的是坏教育。不教人变，教人不变的不是教育。”他提倡：师范生（准教师）的第一变变个孙悟空；师范生（准教师）的第二变变个小孩子。先生所说的第二变我认为自己做的比较好。我时常想老师是成年人，如果用成人眼光来看小孩子，你会觉得他们常常异想天开，不切实际；觉得他们太贪玩，一点不求上进；觉得他们怎么那么不开窍，反复讲过的东西却还是不记得；觉得他们幼稚，好动，不稳重，甚至有的“熊孩子”顽皮捣蛋整天给你惹乱子是不是就会心烦意乱，嫌弃这份工作。但是如果你从小孩子充满活力的角度来思考，从“过来人”的身份来看待这些小孩子的“缺点”是不是一种正能量？是不是我们成年人取之不竭的活力？这才是生活教育的源泉。

    所有的问题其实都出在我们教师自己身上，如果一个孩子不调皮，那叫孩子吗？一个花季少年不爱做梦，没有一点狂妄的想法，这个民族还有什么生机和希望？在孩子的头脑里，要学的东西那么多，每位老师都说那是重点要牢记，那么他要记的东西就不是一点点，还要加上想玩想吃想偷点懒，这不仅仅是孩子的天性，也是成年人性的弱点。世界上没有完全相同的两片树叶，教师经历的、培养的学生可能一样吗？所以特别赞赏先生说得道理：要想成为一个好教师，得把自己变成一个小孩子，而且一定是内外一致纯净的小孩子，而不是粘上毛的“孙悟空”。只有“变成小孩子”才能真正体会孩子身上纯真无畏充满好奇心的可贵品质。“童言无忌”、“童眼看世界”发现生活中的真善美。教师拥有童心有利于打开孩子的心灵之窗，在趣味相投的交谈中有利于师生产生共情，“亲其师信其道”——

“大白”是一个抑郁寡欢的学生，不爱学习不爱写作业。自从我“变成了小孩子”，我们成为无话不说的好朋友，他变成了一个阳光积极乐于助人热爱学习的好孩子。

      还清晰地记得在一堂《自爱自强自立自信》心理健康课后“大白”悄悄跟着我用低哑的声音和我说“妈妈离开家，不要我了，我想不通为什么？” 我瞬间被这个不到一十岁的孩子所打动，这个悲惨遭遇令人难过，感动他对我的信任，蹲下身子握着他的手，安慰他说：“不是妈妈不要你了，应该是妈妈有一定的困难，暂时没法照顾你，她一定非常牵挂你，希望你快乐健康…”他若有所思的点点头。从那以后他经常和我说悄悄话。吃完饭他就来到我面前讲他的见闻，有时候讲他家的猫怎么淘气尿床，有时给我摆弄他的小电动发明，还给我讲他的插画故事……他声情并茂滔滔不绝的给我“上课”，我就安静的听着。有时候和他一起商量对付策略。他仿佛遇到知音焕然一新，变的开朗健谈。我也逐渐发现他对科普类知识特别的专注感兴趣，我就备课的时候特别加上他感兴趣的科普知识，每次我讲完的健康课，他都单独来要，我把视频资料传给他的钉钉视频，周末时间他会再看，他的学习热情不断增长。他的语数英老师告诉我他开始写作业了，成绩也逐渐上涨。

    我们俩经常借着课间休息时间在操场小竹林溜达，拎着塑料桶接水给竹林浇水。他喜欢动漫“大白”，告诉我有一天从垃圾桶里捡回来一个“大白玩具”，回家洗干净天天搂着它睡觉。我告诉他就是生活中的“大白"，温暖善良可亲可爱，他特别开心。我和他共读《荒野求生》一书，他看了一遍又一遍，经常和我探讨自救互救的方法，我经常表演受伤的小孩让他扮演救护者，他乐此不疲的施展才能。做好学生良师益友一定要先让自己变成小孩子，与学生拧成一股绳劲往一处使，才能赢得智慧共生。

“五指伸出有长短，荷花出水有高低。”一个受过专业培养的教师坚决不能再重蹈覆辙做糊涂的先生，要做新时代的伯乐。学习陶先生先进教育思想只有把自己“变成小孩子”不拘一格，赢得学生更多的信任，才能捕捉更多的教育契机，更好做好学困生和特殊学生思想转化，发现学生的优点，“四两拨千斤”撬动学习潜能，引领学生认识自己的生命价值，变成更好的自己。