导课：小姑娘小伙子结婚了。如果产生配子的方式是有丝分裂？
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倒退，配子应该是23。引出减数分裂。让学生看教学目标。
教材16页，2-3分钟，完成学案。概念中哪个是重点？过程是从哪儿开始的？精原细胞。问过程，学生回答。
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再细分？有学生说4个。让说两个的。有学生说3个，包括间期。还有小圈吗？（用语不规范，核膜）。
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老师边讲边贴，学生回答简单的问题。（没有充分利用教具，让学生去动手，概念的处理还有更好的办法。）
分6个小组，完成三个任务。
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三个任务：分别讨论减一前中，减一后末，减二的染色体变化特点。
学生上台去展示，贴图，讲解。前期这样对不对？应该变成染色体。（学生并没有真正动起来，可以每个小组发一套磁盘来贴。）
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把染色体换一换位置可以吗？学生答：不可以。讲解。把老师画的图按顺序贴上去。（是不是可以让学生画？）贴的时候老师不要总干扰学生。错了也可以纠正。前期太粗，没有弄清楚四分体的概念。染色体的条数也没有数。
看图，识别各时期。20秒梳理反思。
学生说。
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解决了哪些问题？哪些成果？最喜欢的内容？
学生说知道了自己为啥不是92条染色体。参与了什么时期。
老师：我学到了不少东西。世界是你们的，也是我们的，但是归根到底是你们的。
