坚持分享2911天。一天进步一点点，读书923（2025.12.2星期二）
幼儿的每一个“第一次主动”，都是生命向世界伸出的试探之手——第一次主动伸手触摸飘落的树叶，第一次主动开口询问“这是什么”，第一次主动尝试自己叠起小毛巾，第一次主动拉着同伴分享玩具。这些看似微小的举动，并非偶然的调皮或好奇，而是幼儿探索欲、自主性与主动性萌芽的具象表达，更是其人格发展的关键伏笔。埃里克森人格发展阶段理论指出，3-6岁幼儿处于“主动对内疚”的核心发展阶段，这一时期幼儿的主动行为能否被尊重、被回应，直接决定其是否能建立起自信、勇敢的探索人格，为终身求知与人格发展奠定根基。
主动探索，是幼儿内在求知欲的本能释放，也是埃里克森理论中“主动感”发展的核心载体。幼儿自3岁起，逐渐摆脱对成人的完全依赖，开始主动探索周围环境的奥秘：他们会蹲在地上半天观察蚂蚁搬家，会反复拆解玩具寻找内部结构，会追着成人追问“天空为什么是蓝色的”“小鸟为什么会飞”。这种主动探索的本质，是幼儿试图掌控世界、建立自我与世界联结的尝试，正如埃里克森所言，这一阶段幼儿的核心心理需求，是通过主动行为获得“是通过主动行为获得“我能行”的成就感，进而形成积极的自我认知。反之，若幼儿的第一次主动探索被忽视、被制止——比如被呵斥“别瞎摸”“别问没用的”“你做不好”，幼儿的主动感便会被抑制，取而代之的是内疚感，他们会逐渐变得胆怯、被动，不敢再主动尝试、主动提问，甚至丧失探索求知的本能。
珍视幼儿的第一次主动行为，本质上是尊重幼儿人格发展的规律，为其探索求知能力的培养搭建桥梁。埃里克森强调，“主动对内疚”阶段的人格发展，直接影响幼儿未来的学习态度、社交能力与心理韧性：拥有强烈主动感的幼儿，会始终保持对世界的好奇心，敢于主动尝试新事物、主动解决问题，在学习中表现出更强的积极性与坚持性；而被内疚感包裹的幼儿，则容易陷入自我怀疑，害怕犯错、害怕失败，难以主动参与学习与社交。因此，当幼儿第一次主动做出探索行为时，成人的态度与回应至关重要。
面对幼儿的第一次主动探索，成人无需急于给予答案，更无需急于纠正“错误”，而是要做好“观察者”与“引导者”。当幼儿第一次主动观察昆虫时，不必催促其离开，而是可以蹲下来和他一起观察，轻声提问“你看蚂蚁在搬什么呀”“它们走的路线一样吗”，引导其深入思考；当幼儿第一次主动尝试自己吃饭、穿衣，哪怕弄得满身狼藉、漏洞百出，也不必立刻接手包办，而是给予鼓励“你愿意自己尝试，真厉害”，再耐心引导其慢慢做好；当幼儿第一次主动提出看似“无厘头”的问题时，不必敷衍回应，而是坦诚面对“这个问题很有趣，我们一起找找答案吧”，保护其提问的热情。这种回应，不是纵容，而是认可幼儿的主动行为，让幼儿在探索中获得成就感，逐渐建立起“我能探索、我能提问、我能做好”的自信。
更为重要的是，珍视幼儿的第一次主动，要允许幼儿在探索中犯错、在尝试中成长。幼儿的主动探索并非总是“正确”的：他们可能会因为好奇把颜料涂满墙壁，可能会因为想“帮助”花朵生长而拔掉幼苗，可能会因为拆解玩具而无法复原。但这些“错误”，都是幼儿探索过程中的必然经历，是其认知发展、能力提升的必经之路。成人若能以包容的心态看待这些“错误”，不指责、不批评，而是和幼儿一起分析“为什么会这样”“下次可以怎么尝试”，幼儿便不会因犯错而产生内疚感，反而会在错误中积累经验，更加勇敢地主动探索。正如埃里克森的理论所揭示的，幼儿在主动尝试中获得的不仅是能力的提升，更是心理的成长——他们会逐渐明白，主动探索没有“对错”，只有“体验”与“收获”，这种认知，会成为其终身探索求知的底气。
幼儿的第一次主动行为，是探索求知的起点，也是人格发展的基石。埃里克森的人格发展理论提醒我们，3-6岁是幼儿主动感培养的黄金时期，每一次被珍视的主动行为，都会成为幼儿探索欲的“催化剂”，每一次被认可的尝试，都会成为幼儿自信的“养分”。在幼儿成长的道路上，成人不必追求幼儿“完美”“听话”，更不必急于塑造“优秀”的孩子，只需放慢脚步，珍视幼儿的每一次第一次主动，尊重他们的探索本能，保护他们的求知热情。
当幼儿的第一次主动被看见、被尊重、被引导，他们便会带着这份主动感与好奇心，在探索世界的道路上勇敢前行——他们会始终保持对知识的渴望，敢于主动提问、主动尝试、主动创造，最终成长为有好奇心、有探索欲、有自信心、有心理韧性的人，而这，正是埃里克森人格发展理论带给我们的启示，也是教育最本真的意义所在。
