先记下：《白鹿原》下午看到166页，晚上看到200页。
昨天我把班级学生借出去上一节公开课。男老师本身素养还不错，我坐在学生旁听。但感觉总不对味道。
下课后，我的学生都嗷嗷叫，说没有框架，没有思路。到底缺了什么呢？
一女生说没有上文章内容，感觉在上生物课。
我赞同：没有解读文本的课堂怎么是语文课呢？
今天我又给学生重新上了一遍。并且下课的时候梳理思路。如下：
一、了解大雁（知识性）
默读全文，圈画出大雁的习性
过渡：你们是样看待大雁，而“我们”是如何称呼大雁的？
我们的客人，我们的大雁。把它们当人类看待，那么大雁拥有人类哪些情感？
二、亲近大雁（文学性）
再读文本，品味大雁有哪些人类的情感和活动？
明确：孤雁会伤心，渴望亲情；告别和重逢；团聚和欢乐；聚会和研讨；有组织有纪律；为了联合而迁徙，坚定不移，不惜一切，哪怕赌上生命（赌注开始：试探性盘旋）……这些都是大雁的品质，作者笔下的大雁生动而有灵性。因为作者使用的拟人的手法。
过渡：作者为什么对大雁有这么细致的了解？
三、热爱大雁（生态性）
因为观察仔细，作者的身份——生态学家
因为把大雁当成朋友，所以熟悉和喜爱——爱鸟者
所以，当大雁迁徙时候，作者说是一首野性的诗歌。
如何理解这句话？
明确：野性：即自然。写出了作者对大雁的热爱，对野性的歌颂，对自然的热爱，人与自然和谐相处的主题。
继续反思：
1.我上家常课的时候特别从容，学生回答不出来，我也不着急。总是循循善诱。为什么上公开课总是急吼吼的催逼着学生呢。在公开课上，我好像进入了应激状态，总是想让学生回答出我想要的答案，想要快速的得出某个结论。我好像特别不会把握时间。
2.这次听何老师上课，我坐在下面，看着学生的后脑勺，感觉和台上截然不同。台上，我面对着众目睽睽，看到做小动作的同学，总是忍不住提醒，这样便打断了上课的进程，也打断了所有人上课的思路，兴致一下子就没有了。
坐在台下，我只能看到老师的动作语言，根本不会关注其他人。别人的举手也是看不见的。因此，下次在台上的时候，老师只需要看着学生的眼睛，观察他的情绪，直接请他起来便可。反正谁也瞧不见，怎么就知道他不举手就代表不会呢？
3.老师要给学生留足思考空间，不要逮着一个学生使劲问，其实你俩的对话一来一回，其他同学未必能听见，老师抛出的问题，更要有针对性，他回答不出，其他人也许能回答出，要适时打住。
4.立足文本，没有文本的解读，无论做多少环节都是空的。而且要把文本的解读幻化成学生的活动。学生一定要默读圈点勾画、品读赏析语言、朗读共鸣情感，且三个环节之间要有过渡。
5.如果老师准备不充分，思路没有想好，上课的时候那一段绝对会错乱，思路不顺畅，人也就分外着急，说话不自觉会打顿，会带很多口头禅，因为边思考边说，还要应付现状，脑和嘴自然忙不过来。
