1.自由认读生字。
2.开火车带读。
3.强调“凝神静气”。
细观察，说说“喙”是什么意思。
4.出示学生课前摘抄的句子，教师出示整理下来的摘抄的句子，学生读。
5.同桌交流，这些短语应该如何归类。
6.借助归类，照应课题：父亲，树林，鸟。借助句子与归类，说说课文讲了一件什么事。
7.出示课后题，你同意它的说法吗？快速到文中找到相关的依据。
8.父亲曾经是个猎人？独立思考，用波浪线画出你的理由。
9.根据学生判断进行现场分组调整。
10.辩论大会开始啦！
学生借助文中的话表达观点。
双方表达观点后，教师出示相关句子：
“鸟要准备歌唱了”父亲和我坐在树林边，鸟真的唱了起来。“这是树林和鸟最快活的时刻。”
引导学生继续深入思考并感受父亲十分喜欢鸟。
11.出示：爱不是占有，而是······
12.好书推荐。《父亲，树林和鸟》
观课体会：
本节课教师在感知文本、探究文本的基础上训练了学生的思辨能力，将文本和文本所属的任务群很好的融合进行教学。从对句子进行归类，到对课后习题的表达进行有依据的判断，再到对父亲是否是个猎人进行讨论，层层深入，学生的思辨也从字面到思考文字背后人物的评价。学生的思维能力得到提升，同时，学生有理有据表达自己观点的能力也得到了提升。
这节课，给我最大的感受是，教师的引导是在关注学生的生成之下进行的。学生的每一次思考，每一次回答都有针对的回应，尊重学生的想法，启发其他学生交流。这是关注学生之下才能有的精彩。
