研课永无止境
下午打开钉钉，看到小语研课群发了一个预习资料，要求在下周一上课前学完，根据提供的三个不同年级课文的目标和预习作用进行批注，说出感受和不同。
我选了课文是五年级下册第六单元17课《跳水》，因为去年跟着孙静老师研过一次了，对如果制定教学目标和预习作业的要求大致了解。但是看了给出来的材料，最初的感觉是设计作业的老师相当认真，目标制定的非常详实，预习作业从字、词、句设计得也不错，我顿时感到新网人才济济，学霸辈出。
仰望新教育高不可攀的天花板，感觉自己每次写作业都如同被掏空了一般，竭尽全力之后，看到分数倍受打击，每次作业比我优秀的人太多太多了。提醒我不能有任何懈怠和掉以轻心，只能谦虚“取经”。
读完了资料中后面摘自干老师的《理想课堂的三重境界》部分内容，我对教学目标的统帅和号令比较理解，再回过头来看前面的要求，才发现前面给出的《跳水》一文作业存在着不少问题：
教学目标A类目标1，需要掌握的哪些会认会写的字词也要写清楚，不能笼统一题，
A、类目标2，没有写清创造性讲述这个故事，只是想想，想想是思维，讲出来是表达训练。
B、类目标是核心目标，李老师讲过必须指向思维过程，这位老师根据语文要素和课后思考题设置的没有问题，这是本课教学的重中之重。
C、类目标一般是附属性目标，延伸性目标，不是文本的核心价值，5、 6，7三个拓展目标太繁琐了，难度比较大，课堂上一会半会不好解决清楚，更重要的是不能喧宾夺主，冲淡核心目标，也容易让学生产生为难情绪。
这位老师的预习作业从知识点的层次字词句角度设计，指向核心目标的思维过程设计不突出，也没有标注每道题指向哪个教学目标。
感觉整个设计有些啰嗦，令我有点眩晕。
干老师强调，任何一个文本是整个课程（课程标准及其教材体系）这有机整体的一个部分，在设定教学目标时，不应该把它当成完全独立的沙子，只从文本本身来思考目标和内容。因为特定年龄儿童的接受能力，以及前面所学基础的有限性，任何一个具有丰富教学蕴含的文本，面对不同基础和年龄的儿童，不能不有所取舍——维有能被学习到的，才是合适的。
以杜牧《江南春》一诗为例，若放在不同年级，教学目标不同，我没上过，在五六年级的核心教学目标，将放在对诗歌作进行更细致的分析：从意象的选择、画面的布局上，体会“江南春”画卷的优美、繁荣；进而，从南朝佛寺的兴盛，感受历史的沧桑，理解对唐朝崇佛者的讽喻……具体地说，由一个文本展开的教学，在教学内容（即教学目标所指向的具体教学）：文本内容江南风景之美对历史沧桑的叹惋对唐朝人侫佛的讽喻……文本形式“千里”领起的独特长卷描绘法绿、红等借代手法、典型意象的组合、诗中的起承转合法、借古讽今的一般结构、“多少”这一独特的提问法……阅读程序与策略，鱼骨图梳理法常规段落中心法，新教育语文教学：在整体课程上诸元素并重，在具体单元及课堂中看文本价值所在，以及学生所需综而言之。
干老师要求我们平时在课堂上“放弃漫步”，而按节奏、按框架要求进行一步步“枯燥”的练习，直到它转化为教学实践中曼妙的舞步。
