在提教学概念之前，先捋清楚教育和教学的关系。
教育教育，教书育人，教书也就是教学，育人也就是德育，只是换了主语一个是老师一个学校。由此可知教学是教育的一部分，教学和教育就是部分和整体的关系。
教学教学，教与学，老师教学生学，是一种双边活动过程。
教学过程是一种特殊的认识过程。在普通心理学中，认知过程指人脑通过感觉、知觉、记忆、思维、想象等形式反映客观对象的性质及对象间关系的过程。
教学既然是包括教与学两个方面，那么教学理论、教学过程、教学原则以及教学方法都会涉及到教师教和学生学两个方面的适用。
我国中小学主要的教学原则——8大教学原则。
01直观性原则
夸美纽斯说：一切知识都是从感官的感知开始的。这是教育的金科玉律。
这就涉及到普通心理学中认知过程感知觉规律的学习，比如可以用不同的颜色标注部首偏旁，这就是感觉对比规律的适用。
直观性原则分为实物直观、模象直观和言语直观。比如：标本、图片、视频、地球仪等的适用，言语描述使用更多。
02启发性原则
孔子说：不愤不启，不悱不发。我理解着上来就直接给答案学生是不会珍惜的。
这个原则遵循教师主导与学生主体相统一的教学基本规律。
03循序渐进原则
朱熹：循序而渐渐，熟读而精思。孔子：欲速则不达。荀子：不积硅步无以至千里。
这个原则要求按知识和学生身心发展的顺序来教学和学习。符合个体身心发展五大规律中的顺序性。学生的成长不论是生理的还是心理的，都是整体天天向前的，方向是不可逆的。合适的时间做正确的事情，不要揠苗助长。
比如，埃里克森提出6-12岁的小学阶段，正是孩子建立勤奋感的时期，要培养孩子的能力，帮助孩子克服自卑感。皮亚杰提出7-11岁的小学阶段是处于具体运算阶段，孩子的思维必须有具体的事物支持，可以进行简单抽象思维。
04巩固性原则
这个原则是根据艾宾浩斯遗忘规律提出的，要求及时复习。homework是一种典型的巩固复习方式。
艾宾浩斯根据实验画了遗忘曲线，提出遗忘是学习之后立即发生的，而且遗忘的进程是不均匀的，先快后慢，先多后少，呈负加速。
05量力性原则
这个原则要求学生学习的内容是能够接受的。符合维果斯基提出的最近发展区理论。
维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
这就要求教学要走在发展的前面。
06科学性与思想性相统一原则
赫尔巴特：我想不到有任何无教学的教育，正如在相反的方面，我不承认有任何无教育的教学。
这是教育性规律。课堂传授知识的同时要进行思想品德教育。比如在讲授圆的周长时，可以拓展我国古代数学家祖冲之的突出贡献，增强民族自豪感。
07理论联系实际原则
学以致用！学以致用！学以致用！
读万卷书，行万里路。要把课堂学习的间接经验和孩子实践的直接经验连接起来。
08因材施教原则
孔子施教，各因其材。符合个体身心发展规律中的个别差异性。
提到的理论，这些教育学家心理学家都是穷其一生在研究一个理论，并不是像上面简短概括成的一两句话，每一个理论的使用都有其必要的条件，这就要求我们，不仅在正确的时间做正确的事情，也要懂得，在正确的地方用正确的方法。
作为家长更多的是要辅助孩子的学，才能和老师的教构成一个完整的教学过程。
