好的小说，既体现了小说文体的共同特征，又有着鲜明的个性；既体现了作家的基本风格，又具有单篇的特点。就这个意义上说，小说教学就是让学生了解作品的特点，但如果只是识记每篇作品的写作特点，最多只是知识的增长和概念的增加。因此，我们主张借助单篇小说的特点引领学生学会阅读小说、欣赏小说。
郑振铎先生的《猫》是一篇文体有一定争议的作品。但当我们把它作为小说教的时候，就要引导学生发现几个写猫的情节的关联性而不只是零散的片段，引导学生不要把三只猫仅仅当作猫来理解和认识，而要把它们当作人来看，并且把文章着笔并不比猫多的“我”、张嫂都当作小说人物来看，这样才能让学生真正把这篇文章作为小说来阅读、欣赏，学会欣赏这类散文化的、故事性不是很强、人物塑造不是很集中的小说。因此，在教学中，我们设计了这样几个活动：说说你自己在生活中是哪一只猫，请选择一只对其中的主人说几句话，写一段话表现被赶走的那只猫在邻居家屋顶上死去之前的心理。这样的活动，意在让学生认识这类以动物为主角、写日常生活琐事的小说的风格特点。
同样的道理，欣赏诗化的小说《荷花淀》《边城》等都应如此。我们一直以为，教学沈从文的《边城》、孙犁的《荷花淀》，如果把主要精力用在故事情节的“开端一发展一高潮一结局”这些套路的分析上，把小说中的环境描写仅仅作为环境来理解，无疑是方凿圆的做法。同样的道理，教学《荷花淀》《边城》这样的小说，如果把主要精力用在让学生认识什么是诗化小说、散文化小说上，也是偏离了小说教学的重心。
在具有诗意的场景中品读小说语言的诗意、意境的诗意、人物的诗意、生活的诗意，以及作者的诗意，在诗意场景的品读中学会欣赏这一类小说。
