这几天，读第七章 写读后记（34－44节）

归纳一下这11条建议:

34.先把书读好

写读书笔记，不是独立于读书之外，也不是只和你现在要写读书笔记的“那本书”有关系的事情，而是你全部的知识、经验、思想、语言能力综合运用后的总输出。

有端正的读书态度，选对了书，有了好的读书方法，把书读进心里去了，与自己的生活、经验相联系，思考了，自然就有共鸣、心得，文思泉涌。

35.教师不可不知道的两个读书观点

没有什么事能比阅读更划算、投资回报率更高了。

对读书作出规划，有目标的读书，告别无明确目的、无选择、随性的阅读。

36.独立解读教材，做好教学设计——规划阅读（一）

围绕教材和教学设计来读书，一定能带来教学品质的改善，更好的促进学生发展，同时对教师自己的成长也善莫大焉。

围绕教材解读多读书，教师就是在为自己掘一口井。

37.构建自己的好课堂——规划阅读（二）

构建自己的好课堂，除了实践就是读书，要围绕课堂做读书规划。但“课堂实录”类的书不宜作为重点。

38.确立自己的教育信念——规划阅读（三）

不用读很多，读教育经典，古今的都读，可“取法其上”，探寻到教育的精髓，给我们精神以力量，激发我们“教育的使命感”确立自己的教育信念。

39.做足教学的“战略储备”——规划阅读（四）

一段时间围绕一个点、一个主题选择一些书来读——有人把这种阅读法叫做专题阅读、主题阅读、掘井式阅读等。这样的阅读有规划、系统性强，像是做文献分析研究，收获会非常大。

精彩语句:

个人内心秩序的“内环境”才是人生走向的主导，而视野决定我们如何设计、构建自己的“内环境”。
想成长的教师，最重要的事情是有意识地开阔自己的视野，增长自己的见识。视野开阔，见多识广，才能成为好老师。
“好的教育者自身就是一部教材，没有精致的人生便无法有精致的教育。”
“作为一名教师，你必须选择精彩地活着，除此，你别无选择。”
教育的色彩很大程度上取决于教育者生命的色彩。”（山西省孝义市第六中学张文芬老师）
“教师应该树立这样一种教育信念:以自己生命的完整与幸福来面对教学，用享受课堂、追求自由的态度影响学生。”

40.让自己有能力赢得学生——规划阅读（五）

赢得学生有两层意思:一是能与学生融洽相处，有不错的师生关系；二是能带给学生好教育、受益终身的教育，赢得学生的尊敬之心。

选择相关书籍规划阅读，能帮助教师在良好的师生关系的构建中自信地站在主导地位，让自己的处境和教育效果越来越好。

41.读书的“严肃”姿态

“严肃”意味着认真、投入，真正把读书当回事，意味着要随着阅读进入思考状态，调动自己的知识储备、自己的经历感悟，对所读的信息进行筛选、对接与重组；书要一本一本的读。

“严肃”读书要认真做读书笔记。读书笔记的分类:一类是摘录笔记；另一类是提要与心得笔记。

“读书非毕一书，勿读他书。”

专心致志、聚精会神地一本书一本书地读，是以成长为目的的读书正道。

42.写“明明白白”的读后记

读书动了心，生发了与人分享自己的发展与感受的冲动，那么，写好读书笔记就具备了一半之功。另一半之功是清楚定位一篇读后记的目的。

写读后记的目的:为大家推荐；分享收获的新知；分享共鸣、感受；分享运用获得的方法、技巧解决问题的过程；对书的价值意义做评论。

倡导教师写“目的单一（鲜明）”的读后记。

43.读后记特点归纳及写作建议

一、荐书类:真诚推荐一本书

特点:重心放在介绍书的内容、可能产生的影响（价值）等核心信息之上，很少谈及自己读后的感受和收获。

一般要对书的写作背景、作者情况等做一些交代。这些信息通常在前言、序言与后记中。

二、梳理新知类:把所学写得条理清楚

特点:重点在于呈现书的精华。通过写把书中获得的新知系统化，进入自己的认知框架，成为自己只知识结构中的一部分。

三、读后感:不吐不快，生成真知

写作建议:抓住自己感触最深的一个点来集中阐发；不必拘于章法，不必追求整体把握全书，把读书过程中的共鸣心得、启发感受、质疑问难等所思所想真实而详尽地“和盘托出”很关键；主题要集中；提炼读后感的内涵核心，为文章拟标题。

四、书评类:发现一本书的可爱与可疑

书评是读书之后，对书的内容、写作角度和方法、在学术领域内的意义、可能产生的影响等，做出分析与评价。

注意，给出一个评价观点后，一定要提供充足的论据，做到有理有据，让人信服。

44.不读通透不成文章

写读后记，必须认认真真地把书读得通透，否则，绝对写不好。

先做读书人，再做教书人；要做读书人，多写读后记，最后也成为著书之人。