主持、编辑：腾龙

        Day67——

        01 岱山实小 许老师：

      《新教学“新”在哪里》学习心得

        品读了崔允漷所长《新教学“新”在哪里》的报告，我深受感触。其中感受较深的是新教学3和新教学4这两个观点。这也使我对自身的教学有了新的认识。

          新教学3这个观点中，崔所长提到“素养导向下，必然将开展大单元教学，通过大观念、大问题、大项目、大任务来组织一个单元，把单元结构化。”

        在教学中我经常遇到这样的问题，就是每当我讲到一个知识点让学生回忆在哪个单元学过时，学生总是一脸懵的看着我，很少有学生能回忆起来，或者我询问这个单元学过什么知识时，学生也是零零散散说不全。

        这也就是崔所长说的课时教学零散，缺少大单元教学。学生对大单元缺少认识，以至于只知道每课时学了什么，却不知道大单元学了什么，学到的知识也很容易遗忘。我想思维导图在一定程度上可以帮助学生整合大单元知识，使学得的知识系统化。

        新教学4这个观点中，崔所长提到的教师的教案主体是教师，而医生的病例主体是病人，这两个形成鲜明的对比。的确如此，反思我自己的教学及教案，总是大篇幅的讲解老师是怎样教的，却很少提到学生是怎样学的，课后还会无奈的说一句：“我讲了那么多，学生怎么就没学会呢？”

        显然，被动接受的学习效果要远远低于主动探求。这就需要教师在教学时花时间，花精力去备学生，去设计和研究学历案。学历案包含了6要素，单元名称和课时，学习目标，评价任务，学习过程，作业与检测，学后反思。让学生自己有内容拿在手上，而不再是触不可及的教师教案。这样学生对照着学历案就很清楚的知道自己为什么要学本单元本课时，有没有实现本节课的学习目标，经历什么样的学习过程，自我反思评价不断反思自己，还可以以后拿出来翻看复习。因此学历案很重要。

        02 岱山实小 施老师：

        学习了崔允潡老师的《新教学“新”在哪里》，让我受益匪浅，并且有了新的认识。

        首先是“核心素养”，是指基于数学领域最为精华、最有价值、最为核心的，强调了第一，核心素养不是学科专家的素养，是公民的素养、每个学生的素养。第二，素养不是不要知识，理论知识学习必须要学校来完成，学校是学习学科的地方，是系统学习知识的地方。第三，核心素养强调的是学了知识或技能之后能做什么，能解决什么问题。核心素养不是不能评价，核心素养一定要可教、可学、可评，不能评价的就不是目标。

        其次在解决方案中提出三个观点，其中大单元教学和学历案让我感受颇深。

        大单元教学立足于小学数学知识的内在关联和学生实际的数学经验、能力素养、认知规律，以现行教材所划分的单元为基础，在对教材内容、教材资源等整体把握的基础上，将所要教学的某一主题内容，有逻辑、有顺序的重新优化与组合，形成相关联又相对独立的知识结构化模块，再以整体渐进的方式推进教学。

        大单元主题教学，以整体渐进的方式推动深度教学，真正让学生站在学习的中央，进而实现“以知识教学为核心”的教学向“以素养发展为核心”的教学的重大改变。立足教材单元、着眼核心主题，本着知识整体观的思想把单元内外散点状的知识彼此链接，形成结构化的整体。打破教材编排、课时安排等限制，按照一定的学习主题对原有的单元内容进行解构、重组、融合、优化，重新拟定教学主题、设定教学目标、设计教学活动、开展教学评价。

        接着通过这次的学习，让我对学历案有了更深的认识，崔老师对学历案的定位分为五点：

        第一，学历案是一个专业的课程计划，是为了学生更好地学好教材，支持学生帮助学生学好教材用的教育方案、专业计划；

        第二，学历案是认知地图，拥有明确的目标和达成目标的学习路径；

        第三，学历案是学习档案，完整地记录学生学习过程，可反复查阅；

        第四，学历案是互动载体，是老师与老师、老师与学生、学生与学生互动的文本；

        第五，学历案也是监测依据，利用规则抽样，了解学科学业质量情况。

      《义务教育数学课程标准（2011 年版）》提出，通过 义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活 和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基 本思想、基本活动经验，体会数学知识之间、数学与其 他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维 方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解 决问题的能力。

        基于课程目标，在实践中将基本的三步骤：锚基任务、问题驱动、评价任务。通过这样的设计。将课程、师生、学习时空、学习技术有效统合，让学生真正 站在数学学习的中央，使得数学核心素养得到浸润式的培养。

        以上就是我对崔教授讲座的一些想法，一个新的思想的提出，一定得通过实践去验证，我将把我学习到得新教学理论转化为课堂实践，在实践中进一步深入体会新教学。

        03 岱山实小 漆老师：

        假期有幸拜读了崔允漷教授的《新教学“新”在哪里》。新教学，新在哪里？其中有一点就是素养本位的单元设计。通常老师的教案基本就是一个套路，首先是教学目标，然后是重难点，最后是教学过程。教学过程通常是以下四个部分:导入，创设情境，讲授新课，布置练习。那么为什么要进行单元设计呢？单元如何设计，才能落实核心素养呢？

        教学设计从知识点走向单元，其实就是提高站位，改变格局。当你站在单元的水平，你就能看到素养；你如果站在知识点的水平，就只能看到抄写，记住等。这就是站位决定格局。单元设计的关键就是要解决如下几个问题。

        1.我们要知道单元的名称以及课时分布，也就是为何学习此单元，大项目，大问题等都是为了将知识结构化，有助于问题聚焦，让人看到题目就知道这个单元要解决的问题。

        2.这一单元的目标是什么，我们期望学会什么？目标是单元的灵魂，一定要对准学科核心素养设计目标。如果一个单元都对标不了核心素养，那么学科育人就是一句空话。

        3.设计评价任务。没有评价，就没有课程。首先，有目标必须要有评价，如果有目标没有评价，就等于没有目标。其次，目标写好后马上写评价任务，可以矫正目标写得是不是准确，恰当，如果不写评价任务，目标很容易写成假大空。最后，评价任务设计好以后，后续的教学过程设计就可以整合教学与评价了，使课堂教学体现“教学评”一致。

        4.学生需要什么样的学习？怎么样进阶？教师作为专业人员要设计学生何以学会的过程，即学生从不知到知，少只到多只，需要经历怎样的学习过程，这才是我们的专业所在，也是学理所在。教案专业性不够就是因为教案只告诉别人教师自己想做什么，而不是学生学什么，这还是前专业时代。

        5.要想知道学生是否真的学会了，就需要我们设计好作业与检测，这是知识学习过程的一个要素，以单元为单位，整体设计巩固性作业，检测性作业，提高和拓展类作业，还要根据学生的情况设计分层作业。

        6.最后我们一定要经常反思。教师一定要清楚，学习本身的责任是在学生，老师不能替代学习，也不能剥夺学生的学习。教师是引起，维持与促进学生的学习，要把反思支架与反思路径设计出来，以便让学生自己去感悟，去思考已学的知识。只有这样的经历，所学的知识才能转化为素养。

        04 岱山实小 陈老师：

        有幸学习了《新教学“新”在哪里》，印象最为深刻的还是教师编制学历案的定位。

        首先，学历案需要有明确的目标。教学是一门艺术，教学目标是通往这扇艺术之门的钥匙，虽是寥寥数语，却不容小觑，值得我们认真揣摩。然而在制定目标时，教师往往习惯于“拿来主义”，导致教学目标过于笼统、纷杂，最终成了“摆设”。这需要我们警醒，认知到目标的重要性。

        明确、清晰应该是教学目标最基本的原则，我们需要把学生本节课需要达到的目标分条陈列出来，对每一条目标再进行细化，将行为主体、行为动词、行为程度都阐述清楚。同时我们还需要注意将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观相互渗透，相互融合。过程和方法是水，知识与技能是渠，水到自然渠成，情感态度和价值观则是有源之水浇灌出的花朵。

        第二，学历案是互动载体，是老师与学生、学生与学生之间互动的文本。在这其中，我们需要预设好学生的活动，并且为学生的活动预留空间，这是达成目标的学习路径。以我最近上的一节课《用字母表示数》为例，课堂中放慢脚步，把学习的主动权还给学生，引导他们在自主探究、合作交流、观察现象、提出猜想、推理验证的过程中慢慢思考，慢慢领悟数学知识形成的道理，慢慢提升数学素养。

        当一个孩子向另一个孩子提问：当摆的不是5个三角形，“5×3”这个式子如何表示出其他的情况？当学生畅所欲言，说出自己欣赏的那个式子，教师适时点拨：用文字表达的式子也可以概括所有情况啊，你们怎么选用字母表达的式子呢？在“慢”思考中他们意识到具体算式的局限性，文字表达的繁琐，字母的概括与简洁。在“慢”思考中他们自我否定，自主建构，他们的思维不断被唤醒、点燃和激发。

        05 岱山实小 刘老师：

        学习了崔允潡教授的《新教学“新”在哪里》，让我受益匪浅，并且有了新的认识。

        用“核心素养”取代原有的“核心素质”，在听到这个名词之前，我浅薄的认为，只是换了一个名字而已。因为在之前的教学和学习过程中，一直强调的都是学生的素质培养，经过崔允潡老师的讲解后，颇有一种醍醐灌顶之感。“素质”是教育话语，它既包括先天因素，又包括后天习得；素养是课程话语，素养是后天习得，一定要经过学习而逐步养成的。

        听到这句话时，我脑海中浮现的是我们老师经常开玩笑的一句话：学霸不是我们教出来的。有过一线工作经历的老师，应该能有这种体悟，好学生他真的不是老师教出来的，他各个都很好，这是先天因素导致的，所以我们能够做的是素养的教育，这个是可以通过后天习得的，对于在数学学习上一般的学生，尤其适用。

        在读《什么是数学》这本书后，给我最大的感受就是：“数学不应该成为孩子们恐惧的东西”。甚至于一些孩子在长大后，对数学仍旧是“恐惧”。这个应该是每一个数学老师都不希望看到的，我希望数学给他们带来的不是恐惧感，而是成就感。

        新课标强调的核心素养，以核心素养为纲，那么学历案的编制就是一个非常关键的一步。在去年一年的时间里，我推行社会化学习，这一年的时间里，主要是上半个学期，每节课都是用学历案来教学的，给我最大的感受是，学生对于数学的热情被点燃了，他们相对于传统课堂，更喜欢社会化学习的课堂，每个人都可以追问，质疑，每个人都必须要追问和质疑。

        这样的学习方式对于中等生的成绩提高有着巨大的帮助，对于优生，你能看到的是她身上的组织、领导和倾听能力的提高，对于学困生，明显能看到他们可以参与到课堂学习中来。所以在后面的教学中，关于学历案的编制，我们会一直学习并继续下去。

        以上就是我对崔教授讲座的一些想法，新思想一定要在实践中进一步深入体会新教学。

        06 岱山实小 倪老师：

        新教学强调了两个教育理念。第一从关注学科素质到学科素养的转变，一字之差体现义务教育阶段要更关注人，培养学生通过课程学习形成某种能力，运用能力解决问题，而不是照本宣科。第二新教学关注学生的学业质量，检测不仅仅只考查知识点，并且关注学生对知识的综合运用；不以书面成绩作为唯一标准，着重对学生的过程性评价。

        基于以上“新”教育理念，才有了“新”教学的改革方向。

        坚持素养导向。教师在设计教学时应该看到课程中所蕴含的素养，例如学生认识数的时候，注意培养学生的数感；认识图形的时候，渗透相应的空间观念和几何直观等等。

        强化学科实践。课堂学习要让学生“动起来”，有一些课时，比如认识千克，认识吨之类的比较抽象，很多教师为了节省上课时间根本不给学生机会体会一千克，一吨究竟有多重。而根据“新”教学的理念，教师可以提前让学生准备好一千克重的物体，在课堂上拎一拎，掂一掂，这样才会对千克和吨有更深刻的认识。

        推进综合学习。加强学科内知识整合，例如数学与美术就息息相关。圆这一课，可以让学生利用圆规设计各式各样的美丽图案。

        落实因材施教。课程设计如何适合每个学生，教师可以在课前进行前测，掌握全班学情。再根据学情进行小组合作学习，明确组内每个人的任务，先学带动后学。

        崔教授根据四个改革方向，提出了三个观点，其中第三个观点“教师编制学历案”与我们现在探索的方向不谋而合。学历案与教案不同，教案是老师用的，上面记录的是老师的教学过程。

        而学历案是给学生用的，上面呈现的是学生的学过程。学生在结束一天的学习之后，对于新知识有所遗忘，但可以通过学历案回忆起学习新知的过程，而不仅仅是一个结论，这就是学历案的目的。因此学历案的编制有六个要素：

        单元名称与课时：学生要知道这节课要学习什么，就像教师上课的时候必须要在黑板上板书课题是一个道理。

        学习目标：学生通过课程学习需要掌握的素养，带着明确的目标学习，学生上课会更加专注。

        评价任务：学生要判断自己是否学会了，教师可以根据学习目标设计相应的任务，比如一些对应的练习题用来检测学生是否掌握。

        学习过程：课结束之后一份完整的学历案就是学生本节课的学习过程。

        作业与检测：在课后知识有所遗忘的情况下，用来检测学生是否真的学会了。

        学后反思：这是学历案最重要的部分，希望学生能够通过学历，掌握素养。

        2021年9月8日