和家长通完电话后，我真切地感受到一个事实，遵义地区，家庭教育方面的认知，是有多么“真空”。

教育学指出，影响一个孩子成长的因素有：遗传、家庭教育、学校教育、社会环境、个人的主观能动性，其中，我们当然知道最重要的是家庭教育，我们当然知道孩子出现的问题不仅仅是孩子自身的原因，但更重要的是，比起指责是谁的过错，问题的症结和解决方法是什么？

今天我们浅要谈一谈家庭教育。

首先，儿童教育的问题是一个综合性的结构性问题，它所面对的困难不仅指向儿童教育本身，甚至是社会问题的体现。往深了说，家庭教育之痛，实际就是社会之痛。儿童背负过高的学业压力，家庭赋予儿童过高的期待，与儿童成人后所面对的就业环境、就业结构，与国家转型期产业升级政策，与改革开放深入到教育、医疗、房地产领域的举措等等，与这些因素息息相关。因此，谈论一个儿童的教育问题，从来不能就教育谈教育，往大了说，它是一个典型的社会问题。

计划经济时期，哪怕是一个考上大专的孩子，在当时也被称作“天之骄子”。那时候毕业包分配，大学生优先进入国企、事业单位、公务员等体制单位，工资不高但单位分房，收入稳定压力小，生活幸福指数高。那时候读书更多地承载起了改变命运的功能。而“随着教育市场化的改革，学生入校后被社会、学校、家庭作为就业的主体对待。他们的毕业去向，在“自主择业”的话语中，早已失去了“国家分配”的兜底和庇护，必须依靠自己和家庭的力量去争取。大学毕业以后面临的生存压力，诸如住房、医疗、子女教育，都只能在彻底市场化的社会语境中独自承受，个体和国家的粘连度越来越低，学生的去向，越来越受制于个体背后掌握的资源。①”

其次，家庭内部能够提供怎样的教育土壤？

考量一个家庭对孩子的教育支出，必然需要将“教育”作为一种物质资源分析。显然，资源是有限的，尤其是当供不应求时，稀缺的资源往往定价更高。所以现实的情况，大量存在教育资源分配的不公，城区的学校就是比农村比镇上比县上，有更高的升学率。拥有更多资源的学生，就是享有更好的生存空间。因此“越来越多条件不足够的学生，唯有通过严苛的应试，经过无数次的分数、排名、竞争，挤入大学校园。②”而让人痛心的是，“学生付出那么多，到了大学，依然不知道自己的人生目标。”最让人痛心的是，“当他们即将走入社会，面对市场化的竞争，他们所坚信的“固守本分，规矩做事，劳动创造价值”等信条，在无法理喻的市场变幻中，逐渐陷入深渊。③”诸如此般，是每个孩子面对的成长困境。那么作为家长，作为家庭内部，能够给孩子提供怎样的教育庇护呢？

给孩子提供更好的物质经济条件，穿得暖吃得好，固然重要，但如何陪伴孩子，引导他们健康、乐观、快乐地成长，让他们学会感恩，学会善待自己，学会善待身边人，更消耗也更值得家长消耗精力与心血。俗话说“为人父母者，则为之计深远。”为孩子的前途担忧，因而对当下学习严格要求，当然没错，但同时我们也不免要经常反问自己，孩子想要的究竟是什么？孩子需要的究竟是什么？我们在家庭教育方面，除了提供经济基础，除了单维度的严格要求，还能够提供什么？

“如果我自身拥有的资源不足，我会宽容对待我的孩子，给他更多的精神支持，把我对生活的热情和乐观，感染予他；如果我不愿意依照他人的规则做事，我就不会要求孩子必须按照我的标准学习；如果我整日懈怠工作，我就不会要求他早上7点起床背单词，因为我自己做不到，更没有资格要求孩子；如果我不能抽出时间和精力，更多的了解他，陪伴他，给他充分的依靠感，那么我一定相信他，坚信他的独立生长，无论他以何种状态独立面对生活，我都选择尊重与支持……”

从一个儿童整个成长生涯来看，受教育只是其中非常重要的一个环节，环节与环节相扣，彼此缠绕贯穿，连通向一个叫做“如何获得幸福生活”的命运之环。即：考上好的初中，是为了考上好的高中；考上好的高中，是为了考上好的大学；考上好的大学，是为了找到好的工作，之后呢？

“幸福生活”的命运之环，在孩子成长的每个阶段，在家庭教育的每个瞬间，在父母对待孩子的每一份用心，早早显现出端倪。

田忌赛马的故事告诉我们，孩子的教育与成长，不是竞赛，是布局是策略，我们不能“盘盘赢”，我们也无需“盘盘赢”；生命体验的丰富性告诉我们，孩子的教育与成长，不是轨道，是旷野。

注：①②③源自黄灯的《我的二本学生》