我是一名爱阅读、爱孩子、爱生活的职场妈妈，孩子今年3岁，在亲子阅读的路上，摸着石头过河，获得了许多的幸福和快乐，也走过不少弯路。
还记得孩子1岁半开始，就在网上给孩子购买各种传统图书，诸如弟子规、三字经、唐诗三百首等等，然后满腔热情地给孩子朗读，然而，孩子毫无兴趣。原来，在选书方面，我就是阅读推广人讲座里袁校长所说的反面教材呢，诸如弟子规，三字经这类说教类的书，不是儿童本位的，没有从儿童的视角出发，孩子有兴趣才怪！
为了给孩子更好的亲子共读陪伴，同时把科学的亲子共读方法带给更多爱孩子的爸爸妈妈，我怀着满满的期待，期待成为一名出色的少儿阅读推广人，三个周末下来，收获满满。下面，我从五个部分展开我的学习心得。
一、为什么要做亲子阅读？
说到为什么要亲子阅读，家长们都有许多不一样的答案，有人说是为了更多的亲子交流，有人说是为了语文功课不操心，还有人说为了让孩子的内心更坚实……
首先，亲子阅读重点在于“亲子”，其次才是阅读，要有爱的流动，有融洽的亲子关系。想一想爸爸妈妈搂着孩子一手搂着孩子，一手捧着书和孩子互动的画面就不难理解了。当然，如果你说亲子看电视一样有亲子交流亲子互动的效果，我想亲子电视，即使有全情的投入，但也较难以有亲子阅读的互动交流体验。
其次，亲子阅读能够增强孩子的思维，认知科学表明，孩子幼年丰富的阅读能够增加大脑神经元的连接，从而增强孩子的思维能力。
第三，阅读能够丰富词汇的输入。绘本上有许多词汇是日常沟通中用不到的。比如，我们家妥妥在读完绘本后学着绘本里的小熊对他爸爸说：我永远都不会忘记，我多么爱你，我的爸爸！正如永远，多么，忘记这些词汇是日常我们和他的交流中不会用到的，是无法从日常的交流中输入的。
最后，亲子阅读还可以提升孩子的审美，好的绘本就像一所流动的美术馆。还能让孩子插上想象的翅膀，丰富孩子的想象……
二、不同年龄阶段的亲子策略。
阅读需要适龄，孩子只有读懂了才可能有兴趣，只有读得懂，才可能被吸收。试想一下，如果我们给10岁的大孩子读乌鸦喝水，三只小猪的故事，给两三岁的幼儿讲卖火柴的小女孩，他们能产生兴趣吗？显然是不能的。那么，不同的年龄阶段的亲子阅读如何引导呢？
0-2岁的婴儿期，这个阶段孩子可能撕书咬书，这都不要紧，重点是将书带进孩子的世界，让孩子与书建立连接。形式可选取一些布书，内容可选取短小有趣的童谣，画风简洁。
3-5岁的幼儿阶段，这个阶段孩子的阅读理解能力迅速发展，可以选取更有想象力，情节更曲折的绘本故事。这个阶段主要以听大人讲读为主。还可以和孩子一起来扮演绘本故事哦！
6-8岁，孩子开始认字了，孩子的理解能力也更上一层楼，可以引导孩子读情节更为丰富的书，可以从父母讲读过渡到孩子自主阅读，从图画书过渡到文字书了。
9-11岁，阅读理解能力渐渐接近成人，这个阶段喜欢幻想和游戏，可以给孩子更多阅读的选择，并培养他们的表达输出能力。建议这个阶段的父母鼓励孩子写作，并积极帮助孩子投稿，激发他们提笔的愿望。
三、如何给孩子选书？
现在市面上的童书品种繁多，鱼龙混杂，把好选书关，让亲子阅读有个好的开端，反之，如果我们不懂得如何给孩子选书，轻则影响孩子的阅读兴趣，重则影响孩子的价值观形成。比如，我在孩子一岁半，刚开始给孩子选书的时候，就给孩子选择了许多说教类的图书，诸如三字经，弟子规之类的，选择的这些书既不符合他的认知水平，也不是从他的兴趣爱好出发，所以，他也完全没有阅读兴趣。
那么，如何给孩子选书呢？我们做父母的要做的就是做个孩子阅读的守门人，把握门，别让不合适孩子的书籍进门，然后让孩子自己来选择，做好亲子阅读的守门人，关键是把握住“一个原则，三个方面”，一个原则，即是儿童本位，儿童视角，是儿童认知和情绪情感的真实表达，需要结合不同的年龄阶段的孩子的视角和认知水平来选择。三个方面分别是：
首先，在内容方面的儿童视角，是要从儿童的愿望和需求出发，是儿童能够理解的，主题范畴是围绕儿童生活与情感而形成的，比如爱、成长、幻想、游戏等，而不是抒发成人的情感，更不是说教、讲道理。相信绘本故事的力量，更不需要我们大人的说教。比如我在给儿子妥妥讲《鱼就是鱼》的绘本时，孩子自己就能够从故事情节中，感受到朋友的珍贵。
其次，在形式方面的儿童视角，符合孩子的审美观，形式应该是多元的，具有美感的。而不是枯燥乏味的，是有趣的，孩子喜闻乐见的。优秀的绘本抓住了孩子愉快充满爱的积极情绪体验，带给孩子快乐。
最后，在意义方面的儿童视角，培养儿童自信、从容、有尊严地成为更好的自己，给孩子爱与自由，完整地接纳孩子，还孩子身心健康成长，比如：珍爱生命、接纳不完整、执着而不固执、通达而不刻板。反之则不能选。
四、如何给孩子读绘本？
学习了如何选书，那么选好书了，如何给孩子读呢？给孩子读绘本的方法，将影响孩子的阅读兴趣和阅读能力的提升。还记得我们家在刚给孩子读绘本的时候，我有时忙就安排爸爸负责给孩子读绘本，爸爸拿着书，有气无力地念着绘本中的文字，没翻到第二页，孩子就把绘本抢过来，说：还是妈妈来读吧！妈妈虽然还说不上多么专业，但是至少在读的过程中，能够和孩子一起去感受绘本里表达的故事情节，情绪，情感，只是我用的方法也比较单一，阅读推广人培训中，袁校长介绍了六种方法分别是：预测法、讲读法、代入法、比较法、讨论法、延伸法。
预测法是预测和推理的过程，通过已知来推出位置，是主动阅读、掌握阅读技能的入门法宝。阅读不是辨认字词，而是建构意义，而建构过程中猜测、预测、推论是不可或缺的心理行为，和一般的文学作品相比，绘本更具有可预测性，这种可预测性对儿童的阅读能力发展非常有价值。绘本用图画说故事，强调前后的连贯，从封底到封面，构成了一个完整的整体，依靠翻页来推进剧情，他前一页提出的提问，后面一页，或者在最后才告诉你答案，在这个过程中，我们就可以跟孩子进行互动提问：到底会发生什么事呢？结果会怎么样呢？为什么会这样呢？……想知道剧情，就继续往后翻页吧。引导学生预测就是一种建构性的阅读。常用的方法是猜剧情：翻过去会怎么样呢？通过猜剧情和翻页的方式，激发孩子阅读的兴趣，培养孩子的思考、想象和推理的能力。即使孩子的推理和绘本的结果不一样，只要符合逻辑的，就应该鼓励。
讲读法：绘本里的图是讲故事的，讲故事视觉化；绘本里的图像信息是可以传递深层意义的，绘本提供了多层的趣味，交织在图文的细节里。我们在给孩子讲读故事时，要引导孩子从左到右观察图画，思考图画表达的意思，引导孩子说出自己的观察和思考的过程，培养孩子边读边思考的习惯。通过与孩子的互动中，让孩子参与到讲读中来。古德曼说：你从文章中读懂的意义，取决于你带到文章里来的意义。正所谓一千个读者有一千个哈姆雷特，每个人的对同一本书的理解和建构的意义都是差异的，图书的意义只要在读者完成阅读并建构了自己的意义时才算完成。建构性的阅读是培养孩子独立思考，自我意识、批判精神，是读书具有主体性的创造，讲读的过程，中心是读者。
代入法：通过代入法去给孩子读绘本，会让孩子更有参与感，更接近孩子的生活，更能激发孩子的情感体验，也能够更好地理解孩子。如何实践代入法呢，袁老师介绍了四个可操作的步骤：首先，抓住人物的特点，让孩子或者孩子熟悉的人直接当绘本的主人公；其次，抓住情境特点，让孩子切身感受，第三步、和孩子一起演绎孩子最感兴趣的片段；最后，和孩子一起把故事编下去。听到这里，我想起自己和孩子一起演绎《小红帽》的实例，让孩子对小红帽的故事印象特别深刻。老师在这个环节引入《我不想上学》的绘本来做案例讲解。
比较法：通过比较阅读，引导孩子更深刻地理解绘本的一种方法，这种方法相对来说比较适合大一些的孩子，操作步骤：首先，选择两本以上有相同点的书；其次，找出相同点；第三，找出不同点；最后，通过相同点和不同点的比较，去理解人物和故事给我们的启迪。比如《神笔马良》和《神笔索哥》，在比较阅读的过程中，通过提问的方式跟孩子互动，提出的问题需要先从简单到复杂，要能够引发孩子的思考，而不是为了考查孩子。
延伸法：把绘本的故事延伸到生活中，举例说明步骤有四步：首先，读绘本《总有一个吃包子的理由》；其次，说说我读过的包子爷爷肚子里的书；第三步，创编故事，说说那些妈妈不知道的故事；第四步：自己动手包包子。
五、如何组织一场绘本读书会？
培训的最后一个环节，是观摩如何组织一场绘本故事会。父亲节的前一天，桃子妈结合这个节日组织了一场父亲节为主题的绘本故事会，所选的书籍为《我的爸爸真麻烦》。一次绘本故事会，主要分为三个部分：开场导入、主题讲读、延伸活动。
开场导入：桃子妈通过问一些跟爸爸相关的问题，来导入主题，然后和孩子们一起唱《dady finger》儿歌，现场气氛温馨有爱又不失热闹。
主题讲读：桃子妈在给孩子们讲读绘本的过程中，引导孩子们观察绘本中的细节，并通过提问的方式互动。这个需要平时多给孩子们讲读，练好基本功。
延伸活动：通过让孩子们和家长共同画出跟主题相关的机器人，并请孩子们来分享。
三天的学习，满满的都是收获，期待接下来的实践！
